合作學習在小學語文教學中的應用

薛呈靜

摘 要：隨著社會政治經濟的發(fā)展和國民生活水平的提高，人們對教育也越來越重視，教育要適應時代的需求，符合國家提倡素質教育的要求，各中小學，就要進行教學改革，創(chuàng)新發(fā)展一系列的教學模式和教學方法。合作學習是近年來小學語文教學中常用的一種教學方法。新課程標準中明確指出：“倡導學生自主合作的學習方式，有利于學生在自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑。”本文通過分析合作學習的優(yōu)勢，探究合作學習在語文教學中的應用途徑。

關鍵詞：合作學習 小學語文 小組合作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0212-01

合作學習也可以叫做小組學習，主要是通過學生組成學習小組，針對一個或幾個問題展開討論，完成任務，小組成員之間相互交流，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、自主學習能力和團結協作能力，營造一個良好的學習氛圍，提高語文學習的積極性和主動性，合作學習可以說是教育部積極提倡的一種新的教學方法，但是在進行這種教學模式時，也要注意其中存在的問題，不斷的創(chuàng)新發(fā)展，尋找適應語文教學的教育模式。

1 激發(fā)學生主動性，強化學生的主體地位

在小學語文課堂教學中，我們必須首先意識到學生因為年齡偏小而導致自主理解能力和交流合作能力較弱的問題，針對這一問題，教師必須激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生沒有較強的合作意識，受傳統的教學模式影響，習慣獨立思考，甚至有部分學生對合作學習呈排斥態(tài)度，因此在教學中，教師要強化學生的主體地位，從學生的心理入手，增加學生的合作交流意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性，將課堂交給學生，改變傳統的教學模式，在學生與教師的共同參與中，讓學生成為學習的主動接受者，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的參與能力和團結交流能力，提升課堂效益。在課前預習時，教師可以讓學生們以小組為單位搜集相關資料，并互相交流教學資源，提出一些簡單的問題來解決，逐漸改變學生以往的學習觀點，讓他們愛上合作學習，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，設計相關的課題方案，并提出明確的學習目標和任務。因為小學生的自我管理能力較弱，如果沒有教師適當的引導，會增加學生學習的隨意性，學生不能明確把握教學中的重難點知識，沒有明確的合作目標會導致正常的教學秩序混亂，難以達到教學任務的要求，甚至使學生對學習產生抵抗情緒。另一方面，教師要充分調動學生的學習主動性和積極性，借助小學生的強烈榮譽感和歸屬感，通過表揚和獎勵的形式，來激發(fā)學生進行合作交流學習的意識。

2 成立合適的語文學習小組

組成合適的學習小組是合作學習的重要部分，教師可以點名指定學生成立學習小組，但最好是教師根據學生的意愿來考慮。在學生自由組合的基礎上，要根據學生的整體認知水平、交流協作能力、思維組織能力等實際情況進行適當調整，同時也要兼顧學生的性別、性格、愛好等方面的問題，要進行科學分組，打破學習分組的隨意性和單一性，每個學習小組之間避免存在較大差距，同時組內成員要做到互補，將表達能力強的學生、實踐水平好的學生和比較內向的學生等不同類型進行合理搭配，構成一個動態(tài)的分組。讓學生們能夠以小組的身份進行小組間的競爭，也可以在組內展開組員競爭，在鍛煉團隊能力的同時提高自身素質，學生在小組合作中相互交流、相互尊重，取長補短，能夠給每個學生提供表達自己見解的機會，幫助學生養(yǎng)成傾聽他人意見的習慣；另一方面，為了符合現代素質教育的要求，促進每一個同學的發(fā)展，教師要平等的對待每個學生，讓每個學生跟上學習的步伐，體現現代教育思想，幫助小組制定學習目標，進行合理明確的分工，鍛煉學生的自主學習能力和團結組織能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以幫助學習小組制定學習口號，增強學生的團隊凝聚力，增加對自己組織的熱愛，選出合適的小組長，有助于帶動整個小組的學習發(fā)展；小組合作學習體現的是現代教育理念，培養(yǎng)學生對學習的自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生平等的參與學習，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。

3 教師進行適當輔導，加強主導作用

在發(fā)揮學生主體地位的同時，也要加強教師的主導作用。教師負擔起了更大的管理責任，在合作學習中，教師要精心安排設計課程計劃，做好從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，并針對學習過程中隨時出現的情況做到及時解決，保證合作學習的順利開展。在小組合作學習時，教師要對每個小組的學習情況做到實時的觀察輔導，當學習小組完成任務或者取得一定的成績時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓其他學生借鑒學習的同時，增強本小組的學習積極性和自信心；對于不清楚學習任務的學習小組，教師要做到有耐心的反復講解說明，如果在活動中出現問題，教師要及時干預指導，可以提前做一些問題預測，以便于更好解決課堂上出現的突發(fā)問題，避免臨時的手忙腳亂，當小組活動偏離主題或遇到一定的困難，為小組討論提供一些點撥指導，幫助小組活動順利開展；當小組中有不和諧的聲音或者不積極參與的同學，教師可以選擇合適的小組長幫助維持秩序，更要有耐心和愛心，幫助鼓勵學生參與到語文活動中來，在這些同學取得進步時及時表揚，讓他們體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加以到小組活動中來；如果有小組提前完成教學任務，教師可以在檢驗任務完成準確度之后，開展一些備用活動，在不影響其他小組學習的同時自由安排學習活動。教師要充分發(fā)揮自身管理者和咨詢者的身份，促進整個教學過程的發(fā)展。

4 結語

總而言之，合作學習作為新時代符合課程標準的教學模式之一，在幫助學生更好學習語文知識，提高學生理解能力、團隊協作能力和交流思考能力等方面都起著重要作用。但每個教學模式都不是萬能的，需要我們不斷地創(chuàng)新探究，探索有效合作學習的途徑和方法，轉變傳統的教學模式，促進學生地全方面發(fā)展。

參考文獻：

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