讓語文課堂搖曳生命之綠色

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摘 要：在小學語文課堂教學中，構(gòu)建生態(tài)綠色課堂，能使學生自由開放地進行學習，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學習，提高學生的積極主動性，從而使小學語文課堂搖曳生命之綠色，提高課堂教學效率。本文簡述了小學語文生態(tài)課堂構(gòu)建的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文 生態(tài)語文 綠色課堂 構(gòu)建課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0184-01

所謂“生態(tài)課堂”，主要是指，在課堂教學中，要充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自愿參與到課堂教學中，構(gòu)建一種和諧的民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生積極主動性的一種課堂形式。小學階段是學生學習興趣與學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學語文課堂教學中國，構(gòu)建生態(tài)綠色課堂，不僅能提高學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，還能拓展學生課外知識，豐富學生視野，同時，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力與課堂變現(xiàn)能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。由此可見，生態(tài)課堂的構(gòu)建在小學語文課堂教學中的重要性。

1 創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生具有好奇心強、求知欲烈的特點，在小學語文教學中，教師要善于抓住學生的這些心理特征，創(chuàng)設(shè)出具有啟發(fā)性的問題教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，讓學生主動參與到課堂教學中。

例如，在教學《“黑板”跑了》時，教師可以利用問題來進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計課前導入環(huán)節(jié)，師：“同學們，咱們今天來學習一篇課文（板書課題：‘黑板跑了），可是，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的問題，為什么‘黑板倆字要加引號呢？黑板又沒有長腿，是不會動的，為什么又會跑了呢？”對于“黑板”會跑這件事，學生也感到很困惑，想要一探究竟，再加上教師的引導，學生的好奇心就更加強烈，迫不及待地想要知道答案，從而積極主動參與地到課堂教學中。在這一教學過程中，教師充分發(fā)揮教師主導、學生主體的教學理念，有利于小學語文生態(tài)課堂教學的構(gòu)建，同時也讓語文課堂搖曳生命之綠色。

2 運用多媒體輔助教學，增強語文課堂的趣味性

小學階段的學生思維理解能力尚未成熟，為了提升學生對教師所教學內(nèi)容知識的記憶與理解能力，教師要善于運用先進的科學技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，增強課堂的趣味性，化抽象為具體，化刻板為生動，從而加深學生對抽象語文情境的理解與體會。在小學語文教學中，運用多媒體教學設(shè)備進行輔助教學，能再現(xiàn)文章中情境，使其更加生動形象、活靈活現(xiàn)，會使學生積極主動地參與到課堂學習中，加之教師的引導，學生的學習會起到事半功倍的效果。

例如，在學習《古詩兩首》其一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，其中有一句是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。如果單靠教師的口頭描述與講解，由于小學生的抽象思維以及認知能力有限，很難對詩中的情境進行理解。這時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與整理揚州三月的美景圖片，上課時運用多媒體教學設(shè)備進行播放，伴隨著多彩的圖片、優(yōu)美的文字來學習這首古詩，必然會激發(fā)學生的學習興趣與空間想象力。又如，為了增加語文課堂教學的趣味性，在學習完《沉香救母》這篇課文時，教師可組織學生進行角色扮演，再現(xiàn)沉香救母時的生動場景，調(diào)動學生主觀能動性，讓每位學生都能參與到角色扮演中，這樣，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生的表現(xiàn)能力，還能有效增加語文課堂教學的趣味性，有助于構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

3 完善教學評價體系，培養(yǎng)學生思維能力

為了構(gòu)建生態(tài)、綠色高效的小學語文課堂，教師應(yīng)當鼓勵與激勵學生在課堂中大膽地提出、質(zhì)疑與創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與思維能力。語文作為一門人文性學科，語文知識常常靈活多變，沒有固定答案，所以，在課堂教學中，當學生的回答與教材答案不一致時，教師應(yīng)當對學生的質(zhì)疑精神表示贊許與肯定。尤其是在寫作方面更應(yīng)如此，傳統(tǒng)語文教學模式下，教師過多地局限了學生寫作發(fā)揮的空間，這樣不僅嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還極大地降低了學生學習興趣。因此，在生態(tài)課堂教學中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的寫作思路與技巧，采用多樣化的評價體系來評價學生，如學生自評、生生互評、教師評價等多種評價體系，以此來挖掘與培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生各項能力都能得到全面發(fā)展，為學生今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在習作課《幸福是什么》一節(jié)時，教師可以提問學生：“幸福是什么？”這時，學生各抒起見，有的學生說：“幸福是回到家就能吃到媽媽做的飯”，有的學生會說：“幸福是能和小伙伴一起玩耍”，也有學生說幸福就是幫助別人等等。在這一過程中，學生能自由地表達自己的想法與看法，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。在學生完成習作時，組織學生進行自評、生生互評以及教師評價，使學生在相互評價過程改進與完善自己寫作中的不足，學習其他同學的寫作思維。

4 結(jié)語

總而言之，教師要清楚地意識到，學生才是課堂的主體，學習的主人，在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生學習特點以及心理特征創(chuàng)設(shè)教學情境，并靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備進行輔助教學，同時還應(yīng)當完善教學評價體系，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力，從而使語文課堂搖曳生命之綠色，構(gòu)建生態(tài)小學語文課堂。唯有這樣，才能彰顯語文特色，促進學生德智體美的全面發(fā)展。

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