初中音樂欣賞課教學初探

徐彥

摘 要：音樂欣賞課，是實施美育的重要陣地，是提高學生審美能力的有效途徑，更是音樂教學中的重要組成部分。本文對如何提高一堂音樂欣賞課的有效性進行了簡要的闡述。

關鍵詞：初中音樂 音樂欣賞 有效聆聽

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0174-01

音樂欣賞是通過對音樂作品的聆聽感受，并從中獲得美感的體驗的直觀活動。初中音樂欣賞課，不僅能豐富學生的音樂知識，而且更有助于提高學生的藝術鑒賞力，創新精神的培養。

然而，在實際的欣賞教學中，存在著些許問題。第一種問題是：教學模式的陳舊，這使得學生缺少積極主動的學習精神，而對音樂的聆聽興趣不大。另一種問題是，教師未給予有效地指引，學生因欣賞難度太大而對聆聽音樂失去自信心。因此，教師在教學過程中，應運用合理的教學方法和多種教學手段，激發起學生的求知欲，引導他們在高效地聆聽氛圍中，獲得良好的音樂體驗。

1 充分調動學習興趣

孔子云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。若想要引導學生喜歡音樂，那就應當讓他們對音樂這門課程產生興趣。基于中學生的生理心理的特點，可以從音樂所敘述的故事或者從曲作者的創作精神角度，去引導他們專注地聆聽感受。例如：在欣賞民族管弦樂曲《春江·花月夜》時，筆者就利用了多媒體的輔助，展示輕舟蕩漾的畫面，并播放唐代詩人張若虛的詩，再配上作品的旋律片段，以此來感受作品 “哀而不傷”的情感。又如： 在學習昆曲《牡丹亭》選段時，通過讓學生看錄像、聽唱腔、學一兩個唱段等，通過這些最直觀的感受，使學生對昆曲有了感性認識，同時，也讓學生認識到對于我們自己的傳統，不但要愛護，更要去關懷它。

2 培養學生的“主體”意識

新課程標準確立了學生的“主體”地位，徹底改變了原來“填鴨式”的教學模式。而我們的音樂教育，就是為了讓學生做音樂的“主人”， 真正成為有高尚審美情趣的人，要使學生真正成為課堂的主體。筆者認為，主要可以從兩個環節引導學生：

2.1 “聽”是音樂欣賞的前提與基礎

有位音樂教育家曾說 “想要理解音樂的話，沒有什么比聆聽更重要了。”有些音樂教師，在備課過程過程中可能存在這樣的誤區：往往過多的關注了音樂的外圍內容，通常在文字方面花費了很多時間和精力，拿到一個作品首先去找哪些資料是跟這個作品相關的，而忽視和偏離了音樂的本位，如情感、旋律、音程等等。

經過實踐，筆者認為引導學生有效地聆聽，可以分為初步感受音樂和分析音樂要素兩個階段。第一個階段是純粹為了感受音響帶來的樂趣，在這個階段，學生不需要過多的思考，可以在無意識的在自然的情況下完成；第二階段，是為了分析一首音樂作品中的各種音樂要素，比如當聽到某一作品時，總會很自然地記住其中主要的旋律或者有代表性的節奏。因此，我們在引導學生聆聽音樂的同時，應培養學生對作品有針對地聆聽，有意識地聆聽節奏韻律、樂器音色、音樂織體等等要素。并且在教學中，適當輔導學生學習相關的音樂知識，這樣才能更好的理解作曲家的思路，更好的去理解音樂。

2.2 歌唱

歌唱是構成課堂內容中的重要組成部分。只有通過歌唱的教學，才有助于對作品主題的初步感知，對相關音樂知識的掌握，對理解作品情感背景等等的理解。例如，在欣賞《我們是冠軍》《鱒魚》等作品時，學生通常在欣賞一遍之后，就能把其主題音樂模唱出來，教師可以及時肯定并鼓勵他們，并組織學生對音樂主題進行演唱，進一步幫助理解音樂作品。同時，課堂實踐表明，通過組織多樣式的歌唱實踐活動，如合唱、小組唱、獨唱等，對充分調動起學生參與課堂活動的積極性，加深對音樂作品的理解與感悟，有著關鍵的作用。

3 塑造開放包容的環境

新形勢下的音樂欣賞課，不僅要求要面向全體的學生，更要注重發展學生的個性。因此，教師應采用開放式的問題，允許鼓勵學生從立體的維度思考，并大膽發表自己的見解，將學生的思維從一個立體的維度去進行塑造。進而培養他們的創造性思維。相對的，如果采用封閉式地的問題，以筆者的實踐來看，會出現三種可能性：（1）部分學生會對音樂課產生反感情緒。（2）部分學生可能會出現思維的定向化。（3）整堂課，教學氣氛冷清，因為它不是而向全體學生，不注重“百花齊放”的局面。

例如，在對欣賞課《沃爾塔瓦河》的主題音樂欣賞時，筆者做了兩次教學嘗試：第一次，筆者是這樣設計的“請同學們聆聽主題音樂，完成以下三個問題‘拍子，速度，力度分別是怎樣的？”由于封閉式問題的局限性，學生的課堂反饋不是回答不上來，就是但題目還沒輪到，也不愿意回答。于是整個課堂陷入了尷尬的時刻，課堂效果可以說以失敗告終；之后，通過請教同事與查閱相關材料，進行了另一次教學嘗試，筆者做了這樣的設計“請在聆聽主題音樂后，并說說你的認識與想法”，在欣賞完這段音樂后，先有個別同學予以回答，隨后發言的同學漸漸多了起來，他們既回答出了教師的問題，又發表了一些獨到的見解。如“這一部分是以弦樂為主，音色統一悅耳，讓人覺得很雄壯。”“第一遍主題的演奏速度較慢，力度較弱，就像河水源頭慢慢地匯合聚集起來”……學生們的見解，都及時被予以了肯定和鼓勵。雖然其中有些見解不是非常貼切，但都是學生自己獨立思考，帶有了自身個性的色彩，是在開放式課堂中產生的效應。因此，創設一個開放包容的課堂，是對提高學生感受音樂能力的重要環節。

綜上所述，在初中的音樂欣賞課中，教師應以學生的“主體性”為出發點，充分調動起學生眼動，耳動，口動，腦動的全身心參與，讓學生真正成為音樂課堂的“主人”。