構建高中物理高效課堂的有效策略

謝家林

摘 要：物理與其他學科有著較大的區別，它不僅屬于自然學科，所學知識來自于我們生活的方方面面，還具有較高的抽象性，使學生在學習上有較大的困難。教師在課堂教學過程中不僅要起到提供知識信息的作用，還要起到組織學生學習的作用。本文根據高中物理的特點，就如何構建高中物理高效課堂展開探討，意在幫助高中生更好的學習物理，激發他們的學習興趣，促進他們全面發展。

關鍵詞：高中物理 高效課堂 有效策略 實踐參與

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0152-01

高效課堂要求教師最大限度地調動學生自主學習，互動探究，交流合作，共同進步的積極性和主動性。在高中課堂教學過程中，教師不僅要幫助學生從自然、社會和生活中獲取知識、應用知識、解決問題，還引導學生的創造性學習和思維。因此，構建高中物理高效課堂，要求教師制定具體有效的培養策略，運用新穎獨特的教學方法激發學生學習興趣，讓學生親自參與課堂，在獲得科學知識的過程收獲樂趣。

1 高中物理課堂教學現狀及原因分析

與初中物理相比，高中物理難度提高，知識點增加，邏輯思維能力增強，進入高中階段的大多數學生會發現物理知識突然變得非常難學，絕大多數學生認為在高中階段，物理是最難學的一門功課。教師在課堂教學過程中也發現，學生沒有學習的積極性和主動性，學習效率不高，物理成績往往不理想。究其原因，主要有以下幾方面。

1.1 學生在學習物理過程中缺乏主動性和積極性

只有一個人對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐。高中物理難度增加，使許多學生對物理學習漸漸失去信心，把物理學習當成一件難事，這對學生的學習勢必會造成一定的困難。

1.2 高中物理研究的物理現象比較復雜，與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密

如學習物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。這需要學生在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

1.3 高中物理主要研究的是理想化的物理世界

高中物理的主要教學目標是使學生初步建立正確的客觀物理世界的圖景、培養其物理思維的能力。我們目前使用的高中物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，學生在理解上會遇到較大的困難，而且教材中所涉及的知識和方法是理想化的，不對所研究的實際問題進行必要的、適當的簡化，學生不但不能掌握知識，更不知道如何運用知識解決實際問題。

2 構建高中物理高效課堂的具體方法

根據高中物理課堂的現狀分析，教師應該直視現階段面臨的問題：大部分學生知識面狹窄，實際動手能力差，處理問題的自主能力差，在學習與思維中處于被動狀態，不適合未來對人才的發展需求。為了構建高中物理高效課堂，作為物理教育工作者應做好以下幾方面。

2.1 對學生做一次問卷調查，深入了解學生的物理學習現狀

進行問卷調查的目的不僅在于適應素質教育的需要，了解學生學習現狀并著眼于未來教學的需要，還在于促進教師進行自我反思，改進教學過程中的不足，讓自己真正了解學生，并以學生為主進行教學。

調查問卷的題目如下：

（1）你對高中物理課最感興趣的是什么？

（2）你認為高中物理難在何處？

（3）你認為物理實驗重要嗎？老師光講課不做實驗，你怎樣看待？

（4）關于物理實驗，你最喜歡什么實驗？最不喜歡什么實驗？

（5）你會懷疑老師講過的知識去問老師嗎？

（6）做分組實驗時，你自己左手嗎？

教師可根據自身教學現狀設計調查問卷的題目，在收集了學生的調查問卷后，教師應仔細分析探討，設計出一套符合本班學生學習特點的教學方案并實施，深入了解學生，幫助學生更好的學習物理，創建高效課堂。

2.2 創建直觀、形象的物理課堂，激發學生的學習興趣

主動探究事物是學生學習的一種內驅力，要想讓學生參與課堂，主動思考，教師應設計合適的課堂小實驗，創造良好的氛圍，調動學生的求知欲，激發他們的學習興趣。如《功》是高中物理的重要內容，它是一個非常抽象的概念，如果在課堂上一味地和學生們談理論，肯定無法引起他們的興趣。因此，在教學過程中從日常生活的一些場景出發，引入功的概念，同時借助各種手段，比如圖例、多媒體等，做到直觀、形象、吸引學生對課堂產生真正的興趣。

2.3 將物理小實驗貫穿課堂，培養學生的動手能力

進行物理實驗時，教師不應采取“教師在講臺上演示，學生在座位上觀察”的形式，這樣可能會導致一部分學生不能看清楚演示實驗的全過程以及實驗所呈現出的效果，甚至會導致學生觀察到的實驗效果可能不理想甚至可能出現誤差，這對學生實驗能力的培養極為不利。教師應將演示性實驗與探究式實驗相結合，讓學生動手操作，培養學生動手操作能力。

2.4 創建物理模型，幫助學生解決抽象的物理問題

分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從多方面、多層次來探究問題。不論是物理概念的建立或者物理規律的發現、以及物理基礎理論的創立和突破，為了抓住所研究問題的主要矛盾，需要對所研究的實際問題進行必要的、適當的簡化。如質點、理想氣體、點電荷等概念模型，勻變速直線運動、勻速圓周運動、等溫變化等過程模型，光滑平面、不計空氣阻力等條件模型，以及多數由具體物理過程和實際問題經過抽象以后構造出的模型化了的習題，所描述的情景都是理想化的條件、理想化的數據、理想化的過程和結果。平時我們處理的物理問題，絕大多數都是模型化了的，是通過形象思維而上升到抽象思維結果的產物，引導學生從多方面、多層次考究物理問題，避免單一性。

要構建高中物理高效課堂，教師必須引導學生發現問題、分析問題和解決問題，學生遇到的問題可以通過自學和實驗得到解決，教師則引導學生突破重點、難點問題，因此教師要不斷探索，更新觀念，改革物理實驗教學，突出學生的主體地位，這才是構建高中物理課堂最有效的策略。

參考文獻：

[1] 尹德興.探究物理美激發高中物理學習興趣研究[D].云南師范大學，2015.

[2] 莫輝.高中生物理學習個體差異及教學策略研究[D].華中師范大學，2014.