高職院校機電類職場英語教學創新

摘 要：語料庫在英語教學中的優勢已日漸趨現，基于語料庫和“數據驅動”的教學理論在高職類職場英語的教學創新中發揮了其特有的作用。本文將語料庫教學法與職場英語課程設計的有關理論相結合，以湖州職業技術學院《機電職場英語》課程為例，闡述了基于語料庫的職場英語教學創新模式、教學內容設計、教學實踐步驟以及教學創新的成果。

關鍵詞：語料庫 職場英語 教學創新

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0019-02

1 引言

現如今的高職英語已不再局限于通識英語的教學。面向職場的客觀需求，高職英語的教學必須將重心轉移到以行業為導向，將理論知識與實踐技能相結合，始終貫徹“以應用為目的，實用為主、夠用為度”的方針。在高職英語的教學中，除了要進行基礎文化知識的傳播，更要有針對性的職業能力的培養。在依賴各專業群建設的基礎上，職場英語的教學必須突出以職業能力為本位，重視職業技能的提高。

在高職類職場英語的教學改革中，眾多高職院校一線教師及教學研究者已經意識到新興的教學工具語料庫的實用性和重要性，并進行了不斷的探索。本文將基于語料庫以湖州職業技術學院《機電職場英語》課程為例，探討機電類職場英語的教學創新模式。

2 理論基礎及創新背景

2.1 基于語料庫教學的相關理論

語料庫是今年來語言學科中發展最快的領域。所謂語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，搜集自然出現的連續的語言運用文本或語言片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。基于語料庫進行外語教學可以涉及大綱指定、教材編寫、閱讀材料的選擇、習題的編寫、語言測試、學習者語言研究等多個環節。充分運用語料庫技術，在教學中有如下優點：（1）語言真實。真實語言作為教學素材有利于學生學習地道的外語。（2）目的性明確，根據學生層次不同，有利于因材施教。（3）檢索速度快、操作簡單，師生都易上手。（4）靈活性強，教師可以根據需要對文本進行編輯。（5）學生實際動手操作，符合建構主義的學習理論，數據驅動學習理論和自主學習的模式，有助于激發學生的學習興趣。

目前國內外已經建成的語料庫不在少數，但將現有的大型語料庫直接引入高職英語的教學尚存在一定的難度。首先，高職學生英語水平普遍不高，對直接的語料庫檢索提不起學習興趣。其次，職場英語的教學內容與各個專業直接相關，因此教師必須對大型的語料庫進行選擇，刪選其中專業對口的子庫進行運用。總而言之，將語料庫應用于高職英語職場英語的教學有前景也有挑戰。

2.2 職場英語教學創新的重要性和必要性

職場英語因其專業性和應用性的特點而區別于高職英語通識教育。面對未來職場的需求，高職學生掌握利用英語處理與未來職業相關的業務能力顯得尤為重要。然而目前開設職場英語的高職院校并不在多數，大部分院校還是把高職英語的教學重點放在通識教育上；此外，即使開設了職場英語的課程，實際教學過程中依舊存在著一些問題。首先，教師的教學資源匱乏。就拿機電職場英語來說，現有的教材寥寥無幾，教材的質量參差不齊。由于職場英語的專業性強，很多時候英語老師不得不邊自己學習，向專業老師請教，邊自己編纂校本教材。其次，教學模式保守，教學方法單一。由于師生都習慣了傳統的教學模式，在職場英語的學習中存在“假交際”、“偽職場”、“假情境”的現象。教學的實際效果和成果質量都有待提高。再次，各專業學生的英語程度差別較大。高職學生的英語水平普遍不高，而各專業學生的英語水平之間又存在著顯著地差異。以湖州職業技術學院為例，文經類專業如國際貿易、工商、人文等學生的英語水平及學習能力先比理工類專業的學生要高得多。對于建工、機電、信息等專業的學生來說，英語基礎知識及交際能力較弱，學習主動性差，對英語學習的興趣不高。此外，職場英語學習還存在學生主動性不夠，學習氛圍不濃的問題。這些問題的存在與教學手段、教學內容、教學方法都是密不可分的，因此在新形勢下進行職場英語教學的創新有其重要性及必要性。

3 機電職場英語教學創新的設計模式及教學實踐

基于語料庫的職場英語教學符合建構主義的理論。與傳統的教學模式不同，該教學方法強調學生是學習的主體，學習的過程不是單純的老師傳授，而是使用語料庫豐富的預料資源，為學生創造有意義、實踐性強的職場情境。學生接觸到相當數量的鮮活的語言實例之后，在已積累的知識框架下，通過自己的觀察、思考，進行探索與總結，從而建構新的知識體系，逐步培養學生對語言的敏感性、好奇性，同時也提供和形成了良好的自我學習意識及途徑。

基于語料庫的職場英語教學創新的設計模式如下圖示，其教學實踐主要分為下文的幾個方面進行闡述。

3.1 教學環節的提升與創新

基于語料庫進行職場英語的教學，在教學環節上可以從以下幾個方面得到提升與創新。

3.1.1 教學內容的海量擴充

職場英語的教學因其情境豐富，實踐性強，單單依賴某一本教材是遠遠不夠的。在傳統教學中，教師想要在教材的基礎上擴充教學內容只能依賴網絡搜尋教學資料，這樣效率低、質量差、數量有限，所得到的教學內容并不成體系且錯誤較多。在湖職院《機電職場英語》的教學中，采用的主教材為上海外語教育出版社的《冶金英語》，每周2學時。該教材是德國原版教材的編譯版本，其優點在于職業情境性強，項目目標明確；缺點在于語言難度較大，專業詞匯多，對高職學生來說學習起來并不輕松。因此，在以此教材為住教材的基礎山，教師利用語料庫資源對教學內容進行了海量擴充，選擇適合學生程度的眾多的語言實例作為主教材的輔助和補充。在該教學創新中，教師對現有的大型語料庫進行了篩選，選擇了BNC（英國國家語料庫）中ESP（English for Specific Purpose）分類的機電技術類子庫、JDEST（上海交通大學科技英語語料庫）及DHEST（東華大學科技英語語料庫）中與機電專業職場相關的子庫。此外，考慮到職場英語強烈的交際需求，教師還從VOA、BBC、等級考試等較權威材料中與高職學生就業崗位相關的職業場景音頻資料。構建和選取語料的過程可以讓學生全程參與，建構語料庫的過程也是學習的過程。通過文本和音頻兩個維度的語料建設，實現了機電職場英語教學內容的海量擴充。經過刪選的語料庫語料具有適應學生語言程度、匹配學生專業需求以及符合語言真實性的優點。

3.1.2 課堂項目法任務型教學

在教學方法上，機電職場英語不再關注個別語言或詞匯的掌握，而是以任務型教學法將教學內容整合為教學做一體化的項目，以達到課堂的職場化。在教學過程中給學生提供多種方式去參與和驗證他們所建構的知識。教師在此過程中的角色不再是手把手地教，一步一步地練。教師只是基于語料庫導學真實的職場語料（包括文字及音頻），在此基礎上適當導做虛擬的職場任務。這兩步的“導”實現了語言技能的輸入。接下來學生對所接收到的語料庫信息結合職場的情境進行內化和整合，在個別學習的基礎上加上合作學習。學生在該課程中被分為人數均衡的學習小組，他們可以在自己思考的基礎上與同學相互交流，通過具體的項目流程以及實際工作中的操作程序對知識進行梳理，最終團隊完成項目成果，師生實現教學反思；這個過程是學生習得語言技能后的輸出過程。在這個過程中，依賴項目化的形式，師生在語料庫這個平臺上通過教師的導學導做以及學生的自學、自糾、反饋需求，從而實現了語言技能的內化。其中特別需要指出的是學生項目化成果的形式也不僅僅局限于傳統的筆頭作業，也可以是視頻、短劇、棋盤、廣告等多種形式。以湖職院的《機電職場英語》課程為例，作業形式非常豐富，有產品說明書的編寫、面試視頻的錄制、機械產品的推介等。

語料庫這一工具結合項目法任務型教學使學生在課堂的項目活動中體驗職場角色，樹立交際的意識，實現了學生語言能力與職業能力雙核心的培養目標。

3.1.3 課外自主學習及課后自我測試與評估

學生可以在課堂學習的基礎上進入教師提供的職場英語教學語料庫或自主搜索在線語料庫，對職場英語語料庫的索引工具進行檢索、分析、歸納、總結，鞏固已學的知識點，并同時探索新的語言現象。通過基于語料庫的自主學習可以培養學生自己發現問題、解決問題和實際操作的能力。當然，由于高職學生英語水平和自制能力的局限性，在學生課外學習的過程中需要教師給予一定的指導與監督。

基于語料庫并結合了項目化教學的方式后，需要有效的方法對學生職場英語的學習進行測試與評估，以測試學生課堂項目是否理解、自主學習的計劃是否合理、學習的實施是否到位、學習策略是否正確、學習效果是否滿意等內容。湖職院機電職場英語的課程在期末采用的是口語測驗的方法，考試題型包括詞匯認知、短語或句子翻譯，情景對話等內容。考試的形式為學生與老師一對一進行情景面試，并要盡量保證每位學生抽到的考題不盡相同。這就要求建立一個試題庫，該題庫的容量要保證隨機產生試卷的數量，以確保在難度一致的條件下實現公平。因此教師在對學生測評的環節也可以從所建立的教學語料庫中檢索、設計測試題，從而更有效地實現對教學結果的控制與評估。

3.2 教學創新的成果

基于語料庫的職場英語教學創新雖然在湖職院施行不久，但也已取得了一定的成果。

3.2.1 學習積極性與主動性的提升

通過對機電專業學生的課后調研，有92%的學生表示非常愿意使用語料庫進行職場英語的學習；有8%的學生表示無所謂；沒有學生不愿意使用語料庫進行學習。這說明學生對語料庫這一新興的工具認可度較高。由于教學形式的多樣，學生的學習興趣也被進一步的激發。學生更樂意花時間、精力去探索和總結，也更樂意與同學、老師討論和分享。有時甚至學生完成項目的熱情和質量出乎任課教師的預料。通過語料輸入、項目分工、自主學習，學生形成了良好的學習習慣，樹立了積極的學習態度，從而加強了學生學習的自覺性和主動性。在課堂內外，學生使用英語，尤其是英語口語的機會不斷增多，學生成為了教學的主體。此外，通過團隊協作和模擬職場，學生的交際能力、自信心都得到了一定的提高。

3.2.2 學習成果質量及語言應用能力的提升

在機電分院實施基于語料庫的職場英語教學創新后，學生的小組項目成果得分普遍高于傳統作業的得分，第二課堂的參與度也有較大幅度的上升。學生開始意識到了職場交際的重要性，同時語料庫這一工具又為學生的自主學習、長期學習提供了平臺。經過此項教學創新，湖職院機電分院90%以上的學生順利通過了湖州職業技術學院職場英語能力測試。學生在實踐中構建了語言知識，提高了語言應用能力。

4 結語

職場英語教學的目的是實現課堂教學與職場需求的有效對接。在全球化的大形勢下，職場英語的改革創新勢在必行。在這樣的背景下，語料庫因其庫容量大、語料真實、檢索方便等特點逐步在教學中凸顯其優勢。基于語料庫的職場英語創新從各個教學環節入手，逐層深入，促使教師積極探索更優的教學方法，促使學生不斷自我學習，教與學形成良性互動。

參考文獻：

[1] Charles F. English Corpus Linguistics[M]. New York： Cambridge University Press， 2002.

[2] 梁紅梅，尹曉霞，李宇莊等.語料庫驅動下的外語在線自主學習模式[J].外語電化教學，2005（106）：29-32.

[3] 甄鳳超.語料庫驅動的外語學習：思想、方法和技術[J].外語界，2005（4）：19-28.

[4] 徐芳，王鐵銘.以輸出為導向的職場英語教學研究與實踐[J]. 職業教育研究，2009（12）.

[5] 老青.以職場英語能力培養為導向的大學英語實訓體系實踐與思考[J].北京青年政治學院學報，2011（3）.

[6] 桂詩春等.語料庫語言學與中國外語教學[J].現代外語，2011（11）.

[7] 何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[8] 王小龍.數據驅動學習模式與大學英語詞匯教學[J].宜春學院學報，2011（3）.

作者簡介：何燕（1987-），女，浙江湖州人，講師，研究方向為語料庫語言學。