女性班主任的班級管理

摘 要 目前我國中小學教師女性化趨勢明顯，致使女性班主任在管理班級中占多數。因性別原因，女性班主任在班級管理上有一定的優勢，但也存在很多的不足，引起了家長、社會的關注。政府、教育行政部門和社會應從各方面關注教師性別不平衡問題，同時要加大對女性班主任的培訓和引導，推進教育和諧、平衡發展。

關鍵詞 教師性別 比例 女性班主任 班級管理

據調查，目前我國中小學教師性別比例不平衡現象凸顯，截至2010年，從小學、初中到高中階段女教師占教師比例依次為57.9%、49.5%、47.7%[1]。女性教師比例有越來越高的走向，尤其在小學和初中階段。教師性別比例不平衡現象也成為目前國際的普遍現象。據國際在線報道：韓國中小學教師當中，女性占比高于男性是多年來一直存在的現象。2012年的一份調查數據顯示，韓國小學、初中、高中所有教師當中，有76%是女教師，男性教師的占比不到三成[2]。美國教育協會曾做過一份調查，美國現有300多萬名教師，其中男性教師僅占四分之一，而在小學，男性教師僅占9%[3]。雖然我國目前教師性別比例沒有如此嚴重，但據近年來各師范大學招生數據顯示，女生上師范的人數節節升高，男生寥寥無幾，而有的師范大學男畢業生在就業上也未必選擇教師這一職業。這樣，在未來的歲月里，中國的男女教師性別比例不平衡現象會日益加劇，女性教師做班主任的人數也會隨之攀升。那么，作為承擔中小學各項活動“實施者”和中小學生思想教育“引領者”的班主任，女性教師是否能夠擔當得起呢？值得我們去研究和思考。

一、女性班主任班級管理的優勢和不足

1.女性班主任管理班級的優勢

（1）女性班主任溫柔細心，便于建立良好和諧的師生關系

女教師性格上溫柔、細心、體貼，這是男性教師所缺少的，所以女性班主任在教育管理學生過程中，對學生會更加有耐性，更容易與學生溝通，尤其在當下獨生子女比較多的時代，更需要有“母性”般的“愛”來關注學生、理解學生。因此，在師生關系上女班主任往往比男性班主任顯得更融洽與和諧。

（2）女性班主任敏感細膩，利于及時發現學生中一些不良苗頭

女教師對事物比較敏感，做事細膩，日常管理中特別注重細節，在班級日常管理和學生教育過程中，會及早發現不良苗頭，這樣可以及時預判，把將要發生的“問題“扼殺在萌芽狀態。比如學生遲到、曠課等常見違紀現象，男性班主任可能會直接對學生進行批評教育，而女性班主任會詳細了解學生身體、家庭等方面情況后，再作判斷和處理。尤其是在一些戀愛、女生問題處理上，女性班主任更會早發現、早處理。

（3）女性班主任柔性特征，適于建立民主化班集體

女性班主任做事慢條斯理，遇事一般不會發火動怒，在與學生建立融洽、信任、互助的師生關系基礎上，多采用民主化管理。民主化的班集體，師生互信、師生齊心，能激活每一個學生的動力，各項工作開展起來也非常順利。比如班級開展一些文娛活動，女性班主任容易“權利下移”，交給班級學生自己去設計、去開展。

2.女性班主任班級管理的不足

（1）女性班主任“溫順”，不利于學生堅韌剛強性格的培養

中小學是兒童性別角色社會化成長的重要階段，男女教師有著不同的個性特質和個性傾向，在日常教育管理中對中小學學生的影響也是不一樣的。相對于男教師的“豁達、果斷、勇敢、頑強”，女性班主任的“柔和、溫順”等女性化鮮明的特征不利于學生“堅韌、剛強”等性格的培養。現在幼兒園基本上都是女教師，如果中小學教師依然是女性，那么對中小學生果敢、勇猛等人性中不可缺失性格的培養就會大打折扣。特別是男孩子，如果從幼兒園到中學都是在女性教師的教育管理下，那么，可能社會處處會出現“賈寶玉”式的“小男人”，社會的陰陽平衡會受到嚴重的挑戰，人類社會的發展也會受到嚴重的影響。

（2）女性班主任“事多”，班級管理投入的精力相對不足

女性班主任特別是相對年輕的女性班主任，不僅承擔繁重的教學工作，還要兼顧家庭，所以在管理班級上投入的精力與男班主任相比就有點相形見絀。班主任工作是一件要付出大量時間和精力的工作，沒有時間的保證，也就沒法做好班主任工作。尤其在一些寄宿制學校，班主任要從早到晚跟著學生，如果教師的精力不夠、時間不足，很難完全投入到班級管理中。近年來，涌現了一批優秀班主任工作者，其中不乏女性教師，在我們看到她們優秀事跡的時候，不由流下感人的“淚水”。做班主任如果用犧牲自己的孩子、家庭或自己的身體為代價的話，我們認為這不應該成為社會學習、推廣的楷模。

（3）女性班主任“心細”，班級管理上重點抓得不夠準

據調查，“和風細雨式”“苦口婆心式”幾乎成了現代女性班主任的主要教育模式。這種教育方式在實踐過程中，有時很難把握住教育的重點，不能起到事半功倍的效果。比如，有的女性班主任，天天深入班級，發現問題就及時在班級里“滔滔不絕地說”。班主任認為自己花費時間多，管理比較及時，效果應該很好，但長時間下來，班級學生仍我行我素，問題仍層出不窮。這種矛盾的產生原因就是女性班主任沒能很好把握住教育時機，抓住教育重點。

（4）女性班主任“脆弱”，班級管理上容易情緒化

女性班主任相比男性班主任感情脆弱，耐挫力較差。女性班主任比較關注班級取得的榮譽和成績，注重學校的各項評比、考核，如衛生、學習、運動會、競賽等。如果考核的結果不理想或達不到個人預期目標時，女性班主任心理會有一種不平衡感，往往會產生內疚和自責。輕者生悶氣，甚至把氣向學生身上發去；重者到處去查原因，把責任推向評委、領導等非客觀原因上，甚至想辭職不干。

（5）女性班主任“感性”，班級管理上缺乏理性思考

在班級管理中，女性班主任細膩、敏感，會直覺、快速地對班級出現的問題進行判斷。但是在發現問題之后，猶豫不決，不能果斷處理，留下了管理上的”后患”。尤其是遇到一些突發事件，女教師就會顯得優柔寡斷、力不從心。比如有的學生家長來校“無理取鬧”，女性班主任面對家長的“吵鬧”，就不知如何應對，只好四處找人或尋求領導幫助。在日常管理上，一些學生抓住女性班主任心軟的特性，往往會制造一些麻煩。比如學生請假，女性班主任往往經不起學生的軟磨硬泡，很容易同意；一些違紀的學生，女性班主任在教育程度上，也下不起“狠心”，很容易讓一些學生逃脫“懲罰”，導致事情越來越嚴重。

二、女性班主任班級管理的指導策略

1.國家要加大對師范生投入，盡量讓男女教師比例均衡

目前，中小學男女教師比例不平衡是普遍現象，也引起了有關學者、專家的注意。如南通高等師范學校教授潘健在2013年第20期的《人民教育》上撰文《增加男教師：我們必須行動》，此文指出男教師的缺失會導致諸多教育弊端，號召全社會積極行動起來，扭轉這一局面。吳鼎福等學者在其著作《教育生態學》一書中強調：“恰當的性別比，會促進人的全面發展，促進教育效益的提高。相反，則可能產生不利的后果。”[4]因此，政府和教育主管部門應該從國家發展、社會進步的角度出發，切實加大對師范教育的投入，以優惠的政策、有力的制度作保障，吸引男學生報考師范，加入到教師隊伍里。比如男生報考師范分數線可適當降低，招聘教師時男性考生可優先考慮等。另外，全民族應該真正做到“尊師重教”，提高教師社會地位，減輕教師壓力，讓教師成為優秀學子爭相加入的職業。

2.強化對女性班主任業務培訓，提升管理水平

目前，班主任工作的專業性越來越得到教育界人士的重視和認同，在高等院校教育專業的課程方案中，出現了一門獨立設置的專業基礎課程，稱謂有“班級管理”“班隊管理”等，為未來的班主任提供了理論支撐。《中小學班主任工作規定》明確要求：“教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。”因此對學校來說，加強班主任業務培訓非常重要，對女性班主任培訓更為重要。

（1）加強崗前培訓

在培訓中，要讓女性班主任理解如下幾個問題：班主任角色是什么？班主任應該具備哪些素質？如何當班主任？如何當好班主任？這些能給新班主任打下堅實的心理基礎和知識基礎，讓原本茫然一片的她們豁然開朗，避免再在黑暗中苦苦摸索，走很多彎路。

（2）加大專業引導

學校要高度重視女性班主任的專業化發展，經過理論的學習與實踐的摸索，把“專業化”明確定位為班主任發展的要求。在培養和管理班主任過程中，要注重把學科專業化和教育專業化、學習研究和實踐反思等有效統一起來，讓女性班主任在班級管理上走得更快、走得更高。

（3）加強性別教育、學生性別差異等內容培訓

目前女性班主任比較普遍已經成為一種社會現實，加強社會性別教育培訓，應成為培訓女性班主任的一項重要內容。相對于國外來說，我國師范院校基本沒有開設過社會性別課程，這對于年輕的女性班主任開展班級男女生管理和教育有一定的困難。我們應該主動借鑒國外一些教育管理經驗，增加學生性別差異管理等教育內容，使我國教師具有現代性別觀念和教育性別平等觀念。

3.為女性班主任“減壓”，促進心理健康發展

班主任工作是件“出力不討好”的事，許多女性是不愿意做班主任工作的，但由于職稱評定、績效定級等外在因素，才勉為其難、硬著頭皮承擔的。在目前教師女性化時代，女性班主任走向前臺已成為一種歷史必然。那么如何讓女性班主任安心、順心堅持下去，讓學生家長放心、舒心把孩子交給女性班主任呢？教育主管部門和學校應該給女性班主任“鼓勵”“減壓”和“減負”。

（1）鼓勵

女性喜歡鼓勵和表揚，因此，對于女性班主任我們要發現優點和長處，及時進行表揚。還要有相應的激勵措施，促使女性班主任樂于做班主任，并做好班主任。比如，在職務晉升、工作年終考核、績效工作發放等工作上，可以傾向于班主任工作做得好的女性班主任。同時，在一些會議上，多對女性班主任給予表揚和鼓勵，讓女性班主任看得見自己的價值，讓其他教職工了解女性班主任的辛苦。精神的安慰對于女性班主任有時可能效果更佳，作為班主任最直接的上級——學校要充分利用好鼓勵這一法寶。

（2）減壓

相對于男性，女性心胸不夠寬闊，耐挫力較弱，所以女性擔任班主任壓力非常大，因此學校應該適時給女性班主任“減壓”。比如，經常開展各種班主任經驗交流會、學習討論會等，讓女性班主任把自己管理過程中發現的問題或難以解決的問題講出來，大家共同商討、謀劃，找到解決辦法。學校相關領導要主動了解班級情況，及時伸出援助之手，讓女性班主任感覺到有困難不怕。要關心女性班主任身心健康，開展各種活動，讓女性班主任適時調節心理，找到平衡點。只有心理健康的教師，才能教出心理健康的學生。

（3）減負

女性班主任不僅要管理班級而且要承擔一定數量的教學任務，同時還要照顧家庭，相對男性任務比較繁重，因此學校要能給女性班主任適當“減負”。日常工作要考慮女性班主任的特殊性，給予一定照顧，比如值班、坐班等可采取寬松的政策；學校工會等組織要多關心女性班主任家庭，盡量解決她們的后顧之憂；學校領導要經常和女性班主任聊天，進行思想溝通，在思想上給女性班主任“減負”。在條件允許的情況下，同年級班主任要適當安排男女搭配，這樣可以相互學習借鑒，解決彼此之間因教師性別而難以解決的教育問題。

參考文獻

[1] 胡振京.中小學教師性別比例失衡的現狀、影響與對策[J].人民教育，2013（3）.

[2] http：//news.163.com/14/0113/14/9IFPNFG900014JB5.html.

[3] 潘健.增加男教師：我們必須行動[J].人民教育，2013（20）.

[4] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[作者：余飛（1972-），男，江蘇睢寧人，運河高等師范學校副教授，碩士。]

【責任編輯 楊 子】