綜合實踐活動課程區域推進實施的必要性

路波

摘要：綜合實踐活動課程具有巨大的價值，全國絕大多數地區都開設了綜合實踐活動課程。然而課程在實施的過程中出現了各種各樣的問題。為了實現綜合實踐活動課程的價值最大化，解決課程實施中由于缺乏有效管理而導致的一系列問題，綜合實踐活動課程的區域推進實施就顯得尤為必要。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程區域；推進實施

1.綜合實踐活動課程的價值

綜合實踐活動課程的設置是對原有基礎教育課程結構的一個重大突破。作為基礎教育課程改革中增設的一門新型課程，它的獨特價值主要體現在以下幾個方面。

1.1豐富學生的經驗。綜合實踐活動課程作為一種全新的課程類型，其區別于學科課程的價值主要體現在對自然、對社會、對自我的經驗的獲得上。綜合實踐活動課程作為一種超越嚴密的知識體系的課程形態，試圖將學生置于真實的生活情境、開放的生活世界中，引導學生獲得對自然、對社會、對自我的整體認知。 綜合實踐活動以學生的生活為背景，面向學生的生活世界，以學生在實際生活中遇到的問題為主線來實施活動，重在強調學生在活動中需要以親身經歷和切實實踐的方式了解自然、接觸社會，并反思自己的活動，因此綜合實踐活動課程的獨特價值并不僅僅體現在學生認識水平的提高，更重要的是，讓學生通過參與綜合實踐活動來獲得對自然、對社會、對自我的經驗。

1.2完善學生的生活方式。綜合實踐活動課程則是讓學生回歸生活世界，在真真切切的現實生活中體會生命的意義，實現"成人"的目標。綜合實踐活動課程的一切活動都是基于兒童生活來設計的，這既是綜合實踐活動實現教育任務的關鍵，也是兒童學習學科課程的"門徑"。只有回歸生活世界，兒童才能將自身的生活經驗與學科教學內容聯系起來，兒童才能更好地了解"科學世界"。綜合實踐活動的開設就有效地彌補了學科課程脫離學生生活世界的問題。

1.3發展學生的創新精神和實踐能力。自學生從生活實際中發現問題到活動主題的確定乃至活動的具體實施，自始至終都貫穿著各種各樣的問題。從學生解決問題以及得出的活動結論，不難看出學生所具有的創新精神和探究能力。綜合實踐活動要求學生走進自然、邁入社會，真切地處理自己在活動中遇到的問題。在活動中，學生需要學會同伴之間的互助，需要學會與他人交往，需要主動與社會各部門聯系，總之創造一切條件促進活動的進行。在這個過程中學生良好的情感、態度和價值觀也得以培養。

2.綜合實踐活動課程實施中存在的問題

2.1教師政策支持系統不完備。綜合實踐活動教師是推動綜合實踐活動課程實現區域性實施的最基本單元，教師積極性的強弱直接影響到綜合實踐活動課程的實施。如果只建立與教師相關的評價制度，而沒有更進一步制定相關的政策（如教師工作量計算標準、教師職稱評定方法等），那么教師的積極性也會降低。《指導綱要》中明確提出"地方教育行政部門需要妥善處理好綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業績考核等問題"。地方教育行政部門需要制定相關的政策為綜合實踐活動提供政策支持，保證綜合實踐活動的順利進行。

2.2對課程實施監督無力。有些地方上級領導部門對學校綜合實踐活動課程的實際運行情況沒有進行實時監督或上級領導部門對學校綜合實踐活動課程實施情況進行檢查監督都是提前下發通知，而且對綜合實踐活動課程的檢查形式缺乏多樣性，檢查范圍不夠廣泛。被檢查學校只需要在領導檢查之前，準備好相關的材料即可，這就導致許多學校雖然開設了綜合實踐活動課程，也形成了自己的辦學特色，但是許多學校局限于課程已經取得的成效，之后綜合實踐活動課程便被束之高閣。甚至教育行政部門對學校的教學質量進行評估時根本不考慮綜合實踐活動課程，這樣一來，學校也就不會再去花大力氣去實施綜合實踐活動課程。

2.3學校缺乏整體規劃。國家頒布了相應的制度，學校應該在此基礎上加以整合加工，制定出適合本校實際的課程實施計劃和方案，這樣綜合實踐活動課程就擁有了制度保障。然而大部分學校沒有制定綜合實踐活動課程實施規劃或方案，雖然有的學校制定了方案，但是這些方案都是為了應付上級領導部門的檢查，在幾天內突擊整理出來的，至于方案具體有哪些內容方案制定者本人也搞不清楚，至于之后依照方案進行綜合實踐活動課程更是希望渺茫。缺乏整體規劃與方案，綜合實踐活動課程就容易出現課時不足、學生活動不夠等情況，綜合實踐活動課程完全停留在了檢查評估上，成為學校日常教學過程中可有可無的課程。

3.推進綜合實踐活動課程的建議與思考

3.1加強管理機構建設。綜合實踐活動課程的順利開展必須擁有一定的組織保障，為此必須加強綜合實踐活動課程的組織建設，成立綜合實踐活動課程管理機構。管理機構的職能主要有：統一制定全區各學校的綜合實踐活動課程的實施方案；充分調動學校、社會、家庭三方的力量，對周圍的自然地理資源、人文社會資源進行有效開發，同時注意與校外相關部門建立長期的合作關系，加強綜合實踐活動基地的建設；做好綜合實踐活動過程中資料的收集、整理工作；對各學校實施綜合實踐活動的情況進行指導，負責區內綜合實踐活動課程經驗的交流與推廣工作，保證綜合實踐活動課程的順利發展。

3.2加強制度建設。

第一，綜合實踐活動教師的工作量制度。綜合實踐活動課程作為一門課程與其它課程一樣，應該對其教師的工作量有具體的規章制度。同時綜合實踐活動課程又不同于傳統的學科課程，這決定了綜合實踐活動課程教師的工作量制度又不同于普通教師的工作量制度，不能僅僅從教師的教學工作、備課工作、作業批改工作等方面計算教師的工作量。綜合實踐活動課程教師活動前的準備工作、活動過程中的指導、活動結束后成果的展示、綜合實踐活動課程資源的開發、對學生的評價工作等等都應該納入綜合實踐活動教師的工作量制度，并制定具體的工作量計算標準。

第二，綜合實踐活動課程教師指導行為規范。綜合實踐活動課程的實施能否收到預設的效果與教師的有效指導分不開，因此必須制定綜合實踐活動教師的指導規范。如活動進行前教師的指導行為（在問題的提出、活動主題的確定、活動方案的制定、活動材料的準備等過程中的指導）、活動過程中教師的指導行為（具體的研究方法的指導、對學生問題解決的方法的指導、對活動資料有效整理的指導）、活動結束后教師的指導行為（活動結束后新的有價值問題的總結指導、對學生的活動反思的指導、對學生在活動中的表現的總結指導）。綜合實踐活動課程教師指導行為規范的建立，對增強教師指導的有效性具有重要意義。

第三，綜合實踐活動教師獎勵制度。為了激勵綜合實踐活動課程教師的教學積極性，必須在對教師有效評價的基礎上，建立專門的獎勵制度。對于在學期評價中成績突出，并且嚴格按照課程表的規定進行綜合實踐活動，活動的各項資料準備比較完備，活動效果比較顯著的教師適當獎勵一定的考核分數，反之則扣除一定的考核分數。

3.3運用多種管理手段。綜合實踐活動課程管理機構成員不定期地對全區小學綜合實踐活動課程的管理情況進行隨機性調研。利用深入學校進行調研的機會，通過檢查各學校綜合實踐活動課程的相關資料、對教師和學生進行訪談等形式，了解學校關于綜合實踐活動課程相關制度的執行及課程實施等情況。針對調研中出現的問題，進行及時的反饋，并提出改進意見。

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