對新課改中初中數學教學的探究與思考

唐澤林

摘要：對新課程中的初中數學教學進行探索，即如何轉變教學理念、形成良好的教學方法？如何滲透數學思想、培養學生的學習興趣？如何控制課堂容量，提高教學效率？如何努力分層推進，科學評價學生？

關鍵詞：新課程；初中數學；教學方法和理念；數學思想

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0273-02

在課程改革中，數學與生活實際相聯系的內容也越來越多。這給廣大教師的教學和學生的學習帶來了新的挑戰。特別是數學教師更應該轉變舊思想，尋找新的教學方法。

1.轉變教學理念、優化教學方法

在義務教育階段的課堂教學中，為使學生得到"全面、持續、和諧地發展"，教師應該做到以下幾變：即變"注入式"為"啟發式"；變"學生被動"為"學生主動"；變"教師主宰"為"教師主導"；變"學生模仿"為"學生探究"；變"注重教條結論"為"注重知識發現過程"。例如：在教學"一次函數的概念"時，先出示兩道與學生生活非常密切的應用題，讓學生先把式子列出來，在比較兩個式子的異同點，最后再歸納小結出"一次函數的定義"。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對"一次函數定義"的掌握，充分地體現了上述的教學理念。

2.教學中讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡"行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠"聽"會的，而是靠"做"會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做"聽客"和"看客"，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師"一言堂"，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

3.教學中教師要營造寬松的課堂氣氛

數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 "情感"為教學開道。夏丐尊曾經說過："教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。"所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

4.努力分層推進，科學評價學生

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。當前許多教師都采取：加快教學進度，壓縮新課的教學時間，以便騰出比較長的時間來進行總復習的教學方式進行教學。這種做法是極其錯誤的，因為學習時間變短了，學生的思維活動就會被教師的灌輸所代替，就容易導致學生知識靜化，能力弱化的結果產生，到時反而欲速不達。

4.1數學知識分層。在教學過程中，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，把分析考試命題方向與學生實際水平相結合，以此來確定教學起點，使好中差的學生都能接受，從而把全班的學生都吸引到教學活動中來，并且還應掌握好教學進度。

4.2作業練習分層。給學生布置作業時，不要一概而論否則會造成"好的吃不飽，差的消化不了"的現象。筆者通常把作業分成較難、一般、簡單三個層次來布置，讓學生都有機會獨立完成作業，體會成功的喜悅，同時也克服了抄襲作業的現象，從而間接地培養了學生學習數學的興趣。

4.3學習目標分層。"世界上沒有兩片相同的葉子"，學生的能力也不另外。給學生定目標時應因人而異，一般成績好的學生，把目標定高一些；成績差的學生目標要盡量地低一些，盡量讓他們接近目標，看到自己的進步增強學習自信心。

總之，教師在數學教學中應該多注重學生的學習過程，不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好，教師就不能再責備他，應尊重學生的認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究。建構良好的知識結構，促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴，建立良好的師生互動型關系，讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展。