以童話提升小學生學習數學的興趣

華成芬

摘要：數學在小學階段不僅是其他綜合科目學習的基礎，更是必考必修科目，是培養學生邏輯思維能力、計算能力、數學意識的重要課程。然而，當前很多小學數學教學方面存在問題，難以發揮教學職能。而學生學習中，也普遍缺乏主動性、積極性，沒有學習興趣，改革小學數學教學模式勢在必行。因此，在小學數學教學中，應積極融入新理念、新方法，以提高當前小學生學習數學興趣，從而進一步提高教學質量。本文將針以童話提升小學生學習數學的興趣展開研究和分析。

關鍵詞：童話故事；小學教育；小學數學；興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0245-02

在小學教育中數學一直占據著重要位置，發揮著重要教育職能。但數學知識具有一定嚴謹性與抽象性，對于小學生來說學習和理解存在一定難度，很多小學生認為數學知識晦澀難懂，存在學習困難，普遍缺乏數學學習信心，大部分學生學習過程中選擇死記硬背的學習方式，解決數學問題生搬硬套公式，學習效率低下，沒有掌握正確學習方法。而童話故事在小學數學教學中的運用，能很好的調動學生積極性，更符合小學生認知特點，能有效培養學生數學學習興趣，提高教育質量。因此，想要轉變當前小學數學教學現狀，應積極利用童話故事。

1.當前小學數學教學現狀

當前我國小學數學教學模式比較單一，由于受傳統應試觀念影響，普遍停留在理論灌輸教學模式當中，盲目追求考試成績，教學模式僵化、枯燥，局限性較大，教學過程缺乏互動性和參與性，以教師為中心，忽視了實際教育效益，教學質量令人堪憂[1]。而這種教學模式下，學生基本在模仿教師被動學習，知識點記憶不牢靠，記憶不深刻，只是生搬硬套公式，一些題型變化后，就不能順利解題。顯然這種傳統教學模式已不能適用于現代教育，所能取得的教學效益非常有限，更難以調動學生積極性，甚至說某種程度上打擊了學生數學學習信心，不利于學生學習興趣培養。想要轉變當前小學數學教學質量，應改革當前教學模式，融入新教學理論，豐富數學課堂內容，適當增強課堂的趣味性、參與性、故事性，形成一種以學生為中心的教學模式，培養學生學習興趣。

2.童話培養小學生學習數學興趣的優勢

童話屬于典型兒童文學載體，多內容豐富，充滿幻想，編寫夸張，角色形象鮮明，故事情節反映生活，曲折離奇，引人入勝，適合于兒童閱讀，且能起到一定教育作用。這些作品往往會采用擬人手法，以動物或事物為視角展現故事內容，賦予他們人格和情感，非常適合兒童教育[2]。童話故事最初是民間口口相傳，沒有書面文字，最早書面童話故事出現于公元前1300年前的埃及。二十世紀童話故事被融入兒童教育領域，許多西方國家開始在兒童教育領域中推廣和應用童話，并取得了理想教育效果。童話是一種獨立的兒童文學形式，是兒童教育中最好的教材，豐富符合兒童心理特點和認知條件，能調動兒童積極性，使其產生好奇心和興趣。愛迪生成說過"興趣是最好的老師"，兒童在對故事產生興趣以后，就會自主探索故事內容，從故事中得到有益啟示，對于培養學生想象力、邏輯思維能力有很大幫助。此外，一些具有特殊教育意義的童話故事，還能發揮德育教育、人文教育、審美教育功能。若將童話融入數學教育中，能有效增強數學課堂趣味性、故事性、參與性、互動性，使學生能獲得不同以往的數學學習樂趣，能使學生產生學習動力，被動學習轉變為主動參與。這種教學模式以學生為中心，利用引導法展開教學，便于學生對知識的理解，幫助學生掌握的正確學習方法。

3.以童話提升小學生學習數學興趣的策略

通過前文分析，不能看出童話故事融入到數學教學的意義，這是轉變當前小學數學教學現狀的新路徑。例如，童話故事《金老爺買鐘》、《失竊了多少個桃子》、《數學荒島歷險記》等等都滲透著數學知識，數學教育性非常強[3]。以《數學荒島歷險記》為例，該故事中講述，人們生活在數學島上，島上有一種神奇的數學機器，在填入正確數學符號就會實現愿望。故事以簡單形象的情節，解釋數學知識，所介紹的解題方式，簡單易懂便于理解，故事性強，能培養學生數學興趣。

具體教學過程中，教師要先選擇合適的童話故事。故事選擇要結合教學目標和學生認知條件，保障童話故事適用性。教學設計過程中，要保障課堂參與性與互動性及針對性，可引導學生參與到課堂設計中，真正打造以學生為中心的課堂，讓學生成為課堂的主人。但課堂設計必須遵循連續性和引導性原則，要循循漸進，由淺入深。展開童話故事前，教師可設置巧妙問題，讓學生在故事中尋找數學答案，調動學生好奇心，讓學生產生疑問。但問題要具有啟發性，啟發點設置要合理，否則會出現學生甘啟不發的現象。童話故事講述后，教師應組織學生進行問題討論，讓學生談一談自己都學到了什么知識及找到的答案。通過問題回答，教師能了解到教學效果及學生學習狀態，便可有針對性的調整教學策略，提高課程針對性與實效性。另一方面，教師要正確認識自身職能的變化，扮演好引導者、組織者、評價者的角色，積極發揮引導職能，引導學生學習，幫助學生掌握正確學習方法，對學生提問最多的問題，進行重點解答，幫助學生正確理解知識，加深學生記憶。教學評價階段，教師不僅要進行教學評價，還要對評價數學數據進行利用，通過評價結果分析學生成績差異，從而幫助學生解決學習中的問題。

結束語：小學生普遍喜歡故事，對故事充滿好奇和興趣，小學數學完全可以利用童話故事的故事性、趣味性、教育性，培養學生數學學習興趣，調動學生學習積極性，展開特色化數學教學，提高數學質量，轉變教學模式，構建一種以學生為中心的數學教學模式，突出學生主體性，使學生主動學習。

參考文獻：

[1]侯濤. 營造良好的課堂學習氛圍 提升小學生學習數學的興趣[J]. 青少年日記（教育教學研究），2015，01：113.

[2]嚴晉蓉. 游戲在小學低年級數學課中的設計與實施的研究[D].遼寧師范大學，2013，04：95-96.

[3]李鋒. 淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J]. 科教導刊（上旬刊），2014，07：146-147.