關注情境創設，有效落實數學課堂

吳芬

摘要：創設數學教學問題情境為老師提供展示調控能力舞臺的同時，也向教師提出了嚴峻的挑戰。老師只有通過精心設計教學程序，創設多種有效的教學情境，才能激發學生的學習情感，使老師和學生在藝術的情境中，一起享受數學知識，一起享受數學課堂，實現數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：數學課堂；情境創設；實踐操作

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0236-01

小學數學是小學教學中的三個主科之一，是老師與家長比較關注的課程。小學數學一直是小學生的重點和難點，很多小學生對數學都有抗拒心理，甚至出現了厭惡的情況。因此如何提高小學生對于數學的興趣，是小學教學活動中老師要共同面對的問題。情景創設的教學方法對于小學數學有著很重要的影響，有助于提高小學生對于數學的興趣，還可以培養小學生的自主學習能力和思維能力。

1.情境創設要有童趣

對兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設生動有趣的問題情境。例如在三年級上冊"周長的認識"這一課中，可以用螞蟻賽跑的動畫引入教學，三只螞蟻沿著樹葉的一周賽跑，從起點出發，第一只螞蟻沿著樹葉的邊線跑，沒有跑到終點就停下了，第二只螞蟻沒有沿著樹葉的邊線跑，第三只螞蟻沿著樹葉的邊線跑完一周，并且動畫展示運動軌跡，接著教師提出問題，實現從生活中的觀察轉移至對數學信息的觀察。如"螞蟻沿著樹葉邊線賽跑的起點在哪，終點在哪？你有什么發現"讓學生探討，從而得出起點和終點兩點重合，兩點重合形成的圖形是封閉式圖形。封閉圖形一周的長度，叫做它的周長。從而引出了周長的概念，這樣學生就可以很好地理解周長的含義。這種教學情境的創設可以讓教學形式多樣化、趣味化。

2.情境創設要重視操作實踐

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。

例如，在六年級數學"圓的認識"這節課的開始，教師創設了這樣一個情境來引出課題：老師給大家帶來了一個圓，你們考慮下需要幾個數據才能確定一個圓的大小，為什么？

同學們的答案很多，有答三個、兩個、一個的，然后讓學生利用一張折紙（紙上有一個圓）、直尺、橡皮、圓規等學具去研究圓，通過同學們的小組合作探究，動手操作，他們把圓心和圓上的點連接起來，得到了如下的結論：圓的中心到圓上每條線段都相等，有無數條這樣的線段，引出了半徑的概念。通過老師創設的情境和問題的引導，學生明白了確定圓需要知道圓心和的半徑，而且循序漸進地，找到了圓的其它特征。

這種例子還有很多，教師還要交給學生一些觀察方法，讓學生按照一定的方位和順序進行觀察，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性。

3.情境創設要符合認知水平

好的情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，有一定的難度和坡度，讓學生感到自己現有的知識并不能解決面臨的問題，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望。適度的增加難度可以使學生在學習知識的過程當中通過自己的努力尋找答案，解決問題。雖然要有一定的難度但是不可以太難，因為小學生還處于孩童時期，思考能力和邏輯能力還不是很強，在設置情景問題的時候要根據小學生能接受的范圍。如在講解10以內的加法時。在講解這道題的時候老師可以為學生創設一個情景，老師可以讓學生準備10根鉛筆，并問學生如果拿走一根還剩幾根，如此依次讓學生進行思考，可以提高學生的思維能力和算術能力。在創設情境時老師一定要結合現實生活中的實例，只有盡可能的貼近生活，學生才可以更能理解老師所要講的知識點和內容。

創設情境要為教學服務，有效的教學情境的創設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的。情景創設只有很好的服務于教學內容才能達到學校的教學目的，新課改要求小學數學教學要提高小學生學習數學的興趣，開發小學生的思維能力，讓小學生在輕松地情境中學習數學。

4.情境創設要聯系實際生活

生活中到處都有數學，把情境的創設與學生的生活緊密聯系起來，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如在"辯認長方體、正方體、圓柱和球的教學"中，我從學生熟悉的實物如：籃球、乒乓球、飲料瓶、粉筆盒、地球儀、積木、包裝盒等物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受，進一步豐富幾何體的表象。通過這些數學教學活動，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，真正體會到數學就在我們身邊。

教學情境是不能停留在形式化，表現化上的，應該遵循教育教學規律和數學的學科特點來進行，要更多地考慮數學知識在生活中的真實含義，以及數學知識與學生已有經驗之間的溝通方式，促進學生積極有效的思維。

參考文獻：

[1]趙華.淺析情境教學法在小學數學教學中的應用[J]. 新課程（教研版）. 2009（11）.

[2]代存憲.對小學數學教學中情境創設問題的反思[J]. 成功（教育）. 2010（09）.