高中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

陳蘇琳

摘要：俗話說"教是為了不教。"對于教師來說，高中教育最終的目的是教給學生相應的學習方法，培養學生自主吸收和學習知識的能力。所以下文中，我將結合高中數學這門學科具體談談如何在教學過程中培養高中生的自主學習能力。

關鍵詞：高中數學；自主學習；能力培養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0208-02

高中階段是學生受教育過程中一個極為特殊的階段，一方面，經過九年義務教育學生不論是在知識儲備還是學習方法等方面都具備了一定的基礎，但就我國的教學現狀來看，大部分學生還未曾形成自主學習的意識和能力。另一方面，高中生順利跨越高考這道人才選拔障礙后，會直接進入高等教育階段，高等教育和基礎性教育最大的不同就是缺乏教師時時的督促和引導，大部分時間都是靠學生進行自學。綜合以上兩方面可以看出，高中階段的特殊性就在于，不僅要教給學生更為專業的學科知識，還需要在此前提下逐步培養學生的自主學習能力，從而為學生將來進一步接受高等教育的熏陶做好思維和行為上的準備。

數學是一門以問題解決為主的學科，學生數學學習的過程就是問題解決的過程，尤其是對于高中數學來說，知識的專業性較強，學生學習過程中所用到的公式、定理性內容復雜且多樣。因此高中數學教學最重要的任務就是讓學生在學習過程中樹立起自主學習的意識，并在教師的指導下不斷提高自身的自主學習能力，進而能夠將所學的公式等理論性內容和解題方法做到活學活用，舉一反三，并且在未來進入社會脫離教師的指導后也能夠自主性的進行數學知識的吸收和學習。

1.啟發式教學，幫助學生開拓思維

對于高中生來說，學生的智力已經達到成熟階段，相對應的知識學習能力也已經達到巔峰狀態，所以在教學過程中，教師首先要對學生有一定的信任，從而在教學過程中，尤其是在課堂教學中新知識學習互動環節中，重點給予學生思維上的引導而不是指導，逐步塑造學生理性思維模式，不斷提高學生獨立思考問題的能力。

首先，要實現啟發式教學，課堂互動環節中教師需要事先準備好相應的題目。教學事實表明，不同學習水平的學生在同類型，同難度的知識學習過程中，所呈現的知識學習和吸收效果是大不相同的，尤其是對于例題為主的高中數學來說，課堂教學過程中不同層次的學生適應不同難度。尤其是在新知識講解的過程中，教師要結合因材施教的教學理念，事先貯備不同難度的互動問題，這樣可以最大限度的在互動過程中照顧到班級的大部分學生，并且通過問題給予學生一定的思維上的啟發。

其次，課堂互動過程中，教師主要給予學生問題思維角度、方法上的啟發，而不是給予具體的解題指導。我在教學過程中發現，很多教師將啟發式教學單純的理解為引導學生一步步解決問題，尋找答案，這是非常局限性的一種啟發方式，對于學生數學自學能力的提高益處不大。我認為，啟發式教學中的課堂互動主要從思維方向上進行引導，尤其是高中階段課堂教學過程中涉及到的公式類型較多，教師的啟發主要體現在這些公式的變形和部分典型例題的提取上，通過一類題目啟發學生找到解決一類題目的方法，通過公式變形的剖析，啟發學生問題思維角度的多樣化。

2.引導型教學，讓學生主動參與課堂

想培養學生的自主學習能力，就要從課堂教學開始，讓學生能夠真正的參與到課堂教學環節中來，所以對于教師來說除了做好知識的啟發外，還需要從課堂氛圍、教學方式等方面入手，讓學生對數學課堂感興趣，并且自愿參與其中。

首先，數學課堂教學過程中，教師可以有意識地嘗試一下教學角色的互換。對于高中課堂來說，教師與學生之間的關系已經不能僅僅局限在知識傳授者和接受者的位置上，而是要向著知識的交互方向轉變，所以我們在教學過程中可以給予學生一定的自由和發揮空間，一方面在問題選擇過程中，教師可以針對所學知識點，緊扣教學大綱的要求，設置一些較為基礎性的題目，避免學生在第一環節就遇到障礙，導致"學"的積極性喪失。另一方面，在學生上講臺進行"授課"后，教師要及時給予一定的鼓勵，從而讓學生從參與課堂中獲得相應的滿足感，進而提高學習的積極性。

其次，在教學角色轉換的過程中，教師還要做到以人文本，尊重學生的學習個性。對于數學來說，一般情況一道題目從不同角度能夠出現不同的解答方法，而學生在學習過程中很大可能會實現一題多解，甚至在問題講解過程中出現一些"另辟蹊徑"的方法。此時。教師要針對學生的解題方法進行推敲，看是否符合基本的思維和邏輯，如果解題方法可行，那么教師就不應該加以干涉，即使是學生找到的方法，較為繁瑣復雜，教師也要給予充分的尊重，可以在肯定學生思維成果的基礎上，進行適當的建議和修正，并且給予更好的解題思路和方法。

3.探究性教學，培養學生解決問題的能力

探究性教學是近年來初高中各科教學過程中教學成效相對較高的一種教學模式，尤其適用于數理化這一類研究性為主的理性學科。所以在培養學生的數學自主學習能力方面，教師還可以充分發揮探究性教學模式的作用，讓學生在討論過程中實現思維的交互，不斷提高自身獨立發現問題和思考問題的能力。

首先，在實行探究式教學模式過程中，教師要著重在分組方面下工夫。班級中學生之間的數學學習能力是有差距的，所以在分組的過程中教師要盡量做到優劣互補，總體平均，即小組之間的總體學習水平要均衡，這樣有利于小組之間展開學習方面的良性競爭，激發學生的上進心。另外小組內部成員要參差不齊，這樣在探究過程中會達到相互幫助，共同促進的作用，進而實現整體學習能力的提高，并且不同思維之間的交流容易激發新的思維火花，一步步提高學生獨立思考和解決問題的能力。

探究性教學并不意味著教師成為甩手掌柜，對于高中生來說，雖然經過一定的知識累計，具有一定的學習能力，在基礎性的問題上遇到的學習困難不會太多，但對于一些學習難度較大的探究性課題，學生依舊需要教師的點撥，所以探究性模式中，教師要主動將自己的角色轉變成點撥者和補充者。尤其是在驗收學生探究結果的過程中，要及時對重難點知識進行查缺補漏，從而豐富學生的探究成果，避免因為自主探究導致的知識點遺漏，影響接下來的知識學習。

總之，要想提高學生的數學自主學習能力，教師要緊扣"以人為本"的教學理念展開教學，選擇適當的教學模式，一方面給予學生思維和學習方法上的自由，一方面充當保駕護航者，方能達到最終的教學目的。