淺談小學語文預習能力的培養

朱英英

摘要：預習是小學語文教學中一個重要的教學內容，是課堂的延伸，是學生學會學習語文的一個重要環節。預習還可以幫助教師了解學生知識的最近發展區，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等，使課堂教學真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。

關鍵詞：小學語文；預習；必要性；方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0074-01

隨著新課程標準的改革，老師在教學過程中應當突出學生的主體地位，應當根據學生的學習進度調整自己的教學進度，所以在進行語文教學之前， 老師首先要做好學生對語文的預習。"先學后教"已經成為當代教學的主流，因此在小學語文教學過程中，小學語文老師不僅要注重預習，還要加強對學生語文預習的引導，從而更好地提高學生的語文預習效率。

1.培養學生養成良好課前預習習慣的必要性

1.1預習可以提高學生的自學能力。預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。

1.2預習可以提高課堂學習效率。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。 這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。

2.培養學生養成良好課前預習習慣的方法

2.1培養學生語文預習的興趣。要保持預習的恒久性，教師要注意激發學生的預習興趣，在課堂教學時充分考慮學習預案，充分把學習預案與課堂教學目標、內容有效銜接起來，保護孩子良好的初讀樂趣。可以讓學生講講自學收獲、展示自學成果，提供學生展示個人風采的舞臺，這樣學生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發學生的興趣，預習的積極性就高，對平時不大愛預習的同學也是一種正面的影響，有利于形成良好的預習氛圍。

2.2加強學生預習方法的指導。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的 "金鑰匙" ，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。小學階段的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。

2.2.1粗讀課文。教師要求學生每學一篇課文先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如學習《最大的"書"》這一課時，學生根據課題提出了問題：最大的書是什么？為什么稱為是最大的書？書為什么要加引號？從最大的書中可以得到哪些知識？……這些問題，能夠及時引起學生探究課文內容的好奇心，激發學生的求知欲望。

2.2.2根據課文查閱資料、了解背景。如果課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。此時就指導學生讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。

2.2.3掌握課文里的字詞。學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍。對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過好字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句，那么同學們在閱讀課文的時候就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。如在學習《草船借箭》這一課時，根據查字典知道了"神機妙算"的意思，然后提出了問題：課文中哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算？通過朗讀探究，學生歸納了諸葛亮"神機妙算"的表現：知人心，識天文，曉地理。這樣基于預習的學習，能夠啟迪學生積極思維貫穿于課堂教學，讓學生的"學"回歸主體。

2.2.4反復誦讀課文。反復誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容、想一想文章告訴我們的道理；第三遍結合課后思考題反復誦讀，逐一解答。

2.3培養學生養成良好課前預習習慣的評價。

2.3.1教師及時檢查預習情況。我們語文教師可以適當抽出時間聽寫生字、新詞，說詞義，記錄下掌握情況，還可以進行組與組的評比。比如：每節課上課前幾分鐘，可以抽出時間及時檢查，做到有布置、有檢查、有記錄，摸清學生的預習情況，發現問題及時解決。

2.3.2進行組與組的互評。對學生學習小組進行評價，可分組比較看哪組提出的問題最多、最有價值、最能難倒對方，課上展開評比，對預習質量進行測評。可以采用加分制，比如哪個組提出有價值的問題時可以加記一分，哪個組提出的問題能難倒對方可以加記二分等等。這樣在課前，學生就積極地把預習時存在的問題記下來了，并在上課時，每個小組記下自己認為有研究價值的問題進行討論，各組學生在互問、互答、互評中對預習的情況進行了檢測，變枯燥乏味的檢查為生動活潑的競賽。

2.3.3實行多元評價。要把過去教師一人的評價方式變為教師、學生、家長的多元評價，建立教師、學生、家長共同參與的評價制度。在自評中，學生能對自己的學習做到心中有數，能看到自己的發展過程；在互評中既認識了自己，也了解到其他同學的情況，找到了差距，大大提高了同學們的預習興趣；通過收集家長了解的預習信息，能綜合評價學生的預習成績，對當天預習作業做得好的學生必做口頭上的表揚，并及時反饋給家長，還可以每月評出預習標兵，在班內進行表揚，發給獎狀作為精神鼓勵，從而激發學生的預習興趣。

結束語：預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的， 任務也是艱巨的，其作用更是不可低估的。

參考文獻：

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