小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略

蘭宇

摘 要 語篇是小學(xué)進(jìn)行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合科普版小學(xué)英語高年級(jí)教材案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級(jí)教材中，語篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)高段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語篇較之低段，在篇上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇的難度。

因此，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入閱讀策略的學(xué)習(xí)，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。

1找準(zhǔn)切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭

很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對(duì)語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語篇的切口，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語篇。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。語篇的切入點(diǎn)可以是語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如：科普版六年級(jí)英語Lesson8 What was the date yesterday？ Read： April Fools Day。這段語篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過去時(shí)中的be動(dòng)詞的過去時(shí)式、規(guī)則動(dòng)詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是學(xué)生十分感興趣的話題，教師在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗（包括節(jié)日的進(jìn)時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)）。在明確這個(gè)語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2融入策略，提高語篇閱讀的能力

語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達(dá)，語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計(jì)融合于語言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意閱讀方法的指導(dǎo)，如：默讀，尋讀，理解題目，讀懂詞句，捕捉文本信息，在文本上適當(dāng)?shù)淖鰳?biāo)記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇，適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

3教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)

教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語言，利用多媒體模擬或音樂（歌曲）伴隨，等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。

4優(yōu)化教學(xué)，打造有效語篇教學(xué)模式

4.1 Pre-reading巧設(shè)任務(wù)

在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，教師可通過課件，布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)等方式，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如：在教授Unit5 Its on the fifth floor. Lets read的時(shí)候，展現(xiàn)小區(qū)電梯的圖片，提出“What is this ？What does the number stand for？ Which number is absent？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見。接著教師又問：“Why？”于是讓學(xué)生去找答案，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。

4.2 While-reading培養(yǎng)技能

新課標(biāo)要求英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)使學(xué)生在提高英語語言能力的同時(shí)，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并將閱讀與其他語言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。

4.3 Post-reading有效鞏固

語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

總之，語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以我們加強(qiáng)語篇教學(xué)有效性的探討是有必要的。

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