有效教學策略在初中數學課堂中的應用探究

韓再宏

【摘 要】新課標的執行者是教師，教師主導著初中數學課堂教學的進程，運用有效教學策略可以提高課堂教學質量。文章從簡單介紹有效教學入手，探究在初中數學課堂教學中應用有效教學策略的途徑，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中數學；有效教學；策略；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0076-02

在新課改背景下，教師教學的方式、學生學習的方式都發生了巨大變化，要在初中數學課堂上實現教學的有效性，就需要教師將學生的主體性充分發揮出來，避免學生在說教式的課堂教學中態度消極、一味地被動接受，要讓枯燥、乏味的課堂煥發出活力與生機。因此，如何在初中數學課堂中應用有效教學策略是值得教師深入探究和實踐的課題。

一、有效教學簡介

新課標下有效教學的目的在于促進學生發展，且發展的內涵變得更加豐富，要把教學視為一個人獲得全面發展的教育活動，這同樣是有效教學一直追求的目標。僅靠傳統的說教式課堂教學是無法體現對學生生命的觀照和人性的關注的，而是要在教學的整個過程中來體現。

一是教師要樹立正確的教學觀念，注重理解學生認知與情感，這是對學生的關注與尊重；二是教師在教學過程中應努力為學生創設一種和諧、自然、愉悅的課堂氛圍，這是教師尊重學生的另一種體現。教師在課堂上認真傾聽、友善指正、熱情鼓勵與學生在課堂上主動參與、虛心學習、積極探究是一種相互尊重的體現，要把課堂教學變成師生共同發展的過程；三是師生在課堂教學中要真誠交流，要注重與內心世界真誠對話，在體現學生主體性的基礎上展示課堂的生命。因此，有效教學指的就是教師要讓學生在課堂上學有所獲，要學得快樂、學得扎實，教師同時也要體驗到快樂。當前，教學的有效性是新課改過程中的永恒主題之一，值得教師不斷追求。

二、初中數學課堂中應用有效教學策略的途徑

1. 增強課堂教學中師生的交互性

有效教學課堂的本質在于師生圍繞課堂實現相互交往、共同發展，而師生在課堂上有效交互對應用有效教學策略而言至關重要。因此，只有將師生在課堂上的交互性充分體現出來，才能構建民主、平等、和諧的師生關系，才能在課堂上有效交流各種信息，并及時形成信息反饋，實現教學相長，讓課堂充滿生命力。

例如，當教師為學生講解了統計初步中的眾數與中位數的知識后，就可為學生設置一道課堂練習題：5、6、x、8、17是一組數據，如果8是其中位數，那么眾數是多少？按照中位數的概念，教師最終給出“眾數是8”的答案，但在與學生校對結果時，一名學生提出17也可能是眾數。教師先是一愣，但立馬反應過來，因為題目并沒有說明這一組數據是從小到大排列的，該學生的回答是有道理的，于是教師借此機會向全班學生提問：“他的回答有道理嗎？”很多學生在片刻遲疑后，也都發現了問題。接下來，教師便組織學生通過討論、分析、糾錯，不僅使他們更加深刻地理解了中位數、眾數的概念，還使之養成了周全考慮的解題習慣，教師也從中獲得了全新的教學體驗。此外，教師還針對教學過程中生成的疑問，組織全體學生討論、爭辯，很好地促進了師生、生生乃至師生與教材之間的交互性，使課堂教學效果有明顯的改善和提高。

2. 處理好教學進度與探究的關系

一些教師認為如果每一節課都應用探究這一有效教學策略，那么教學進度根本無法保證，所以多數時候仍采用直接講授的方式。但新課標要求教師要有探究教學的意識，提倡在課堂教學中開展探究活動，要激發學生的探究學習意識。因此，教師需深入分析數學教學內容，挖掘出值得探究的主題，并處理好教學進度與探究之間的關系，從而實現對有效教學策略的科學運用。

例如，初中數學教材里有很多定義、定理等，這些內容并不適宜探究，而直線和圓的位置關系、相似的判定、三角形全等就適合探究，對此，只需通過設計活動鼓勵學生自主研討，對獲取知識的過程進行體驗，就能領悟到運用數學知識解決問題的方法。雖然探究看似會花費很多時間，但數學內容是環環相扣的，探究直線和圓之間的位置關系能為后續探究圓和圓之間的位置關系做好鋪墊，從而有效節約時間。同時，學生通過自主探究獲得的結論比聽教師講解的理解更加深刻，他們能在探究過程中找到問題的解決方法，并體驗產生知識的具體過程，其主體性、自主性也都得到了有效發揮。所以，教師不能吝嗇時間，而應精心設計探究教學環節，科學處理它與教學進度的關系，從而真正實現課堂教學的有效性。

3. 不斷優化數學課堂的教學設計

在對課堂教學過程進行構思時，教師考慮得比較多的是怎樣使教學環節無懈可擊、環環相扣，但設計過于嚴密往往會使學生匆忙跟著教師的步伐跑，而失去自主學習的空間與時間。因此，新課改背景下的有效教學設計要求教師要充分考慮怎樣讓自己的教適應學生的學，要考慮將學生的主體性充分發揮出來，并逐漸從剛性設計走向軟性設計，將封閉的線性設計變成開放的活動設計，從而真正實現有效教學。

例如，在講解三角形三邊的關系時，教師可如此設計：一名學生想用三根小木棍搭一個三角形，但總是失敗，他們不明白問題究竟出在哪里，請大家幫忙解決一下。如此，學生的興趣便被激發出來，教師成功地將課題引入課堂。在接下來的教學過程中，教師先讓學生用事先準備的三根長度分別為6厘米、9厘米、13厘米的小木棍動手操作，成功搭建起一個三角形。接著，教師繼續提問：如果將最短的小木棍剪掉3厘米，情況會如何？通過實驗，學生給出了正確答案，于是教師繼續設問，一步步將學生的思維集中在對新課知識的探究上。當學生掌握了三角形三邊的關系后，教師再讓學生回答最初提出的三根小木棍無法搭成一個三角形的真正原因是什么，從而將課堂學習氛圍推到高潮。該課堂教學活動的設計不僅遵循學生學習數學的一般規律，還對初中學生的學習特點及水平進行了充分考慮，將以學生為主體的課堂教學設計理念充分體現了出來，凸顯了優化設計活動的開放、軟性等特點，有效提升了學生在課堂上的學習效率。

4. 使學生在實習中學會運用知識

當學生在課堂教學中學習了數學知識之后，教師應為他們提供實習機會，或按照教學內容為學生提供一些可供選擇的數學小課題，促使學生在生活中學會用課堂上學到的數學知識來分析身邊的問題，逐漸積累知識，提高解決問題的能力，使課堂教學變得高效。

例如，當學生學習了函數的應用這一知識點后，教師便可要求學生在雙休日調查電的計費標準，并針對不同時間段電的收費進行比較，寫出函數關系式，對消費者提出指導性的建議，實現用電最省錢。同時，教師還可讓學生關注節假日商場促銷活動中隱藏的數學問題，或找出測量一棵樹高度的方法，并讓學生寫小論文，養成運用數學知識解決生活問題的思維習慣。另外，教師還可將現實生活問題引進課堂教學過程中，解決生活中的數學問題，使學生能長久記憶數學知識，培養學生觀察、分析生活的思維能力，讓學生學會用數學眼光看待生活中的事物，學會用數學的頭腦分析世界，提高發現問題、解決問題的能力。

對初中數學課堂教學而言，有效教學策略是多種多樣的，只要教師按照學生實際及教學內容的要求適當選擇、合理應用，將學生課堂學習的主動性與積極性充分調動起來，提高學生學習和運用數學知識的能力，就能順利實現課堂教學的有效、高效。

參考文獻：

[1] 吳亞平.基于有效教學的初中數學教學策略[J].新課程研究（下旬刊），2015，（8）：57-58.

[2] 蔡添生.新課標下提高初中數學教學質量的創新策略方法分析[J].學周刊，2015，（36）：80.

[3] 梁春梅.初中數學高效課堂教學有效策略和實踐淺析[J].課程教育研究，2014，（30）：28-129.

（編輯：朱澤玲）endprint