讓學(xué)生在“做中學(xué)”體驗學(xué)習(xí)過程

殷小兵

【摘 要】“做中學(xué)”強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，它不僅是指簡單的數(shù)學(xué)操作活動，而且是學(xué)習(xí)者自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。讓學(xué)生“做中學(xué)”，探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識、體驗成功的過程，就是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。

【關(guān)鍵詞】探索；建構(gòu)；體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0113-02

【教學(xué)片斷一】

1. 出示課件——圍籬笆。小猴子圍成長方形，大猴子圍成三角形。

師：請同學(xué)們想想哪種圍法更牢固？

學(xué)生1：三角形。

學(xué)生2：四邊形。

師：到底哪種圍法更牢固呢？為什么？下面我們來做個實驗。

2. 實驗釋疑

師：從你的學(xué)具袋里拿出四邊形，拉一拉。

（學(xué)生紛紛動手，發(fā)現(xiàn)四邊形變形了 ）

師：你有辦法把它固定下來嗎？

（好多學(xué)生在中間加一根小棒 ）

師：為什么加一根小棒就拉不動了？

（學(xué)生猜想與三角形有關(guān)）

師：拿出這個三角形（學(xué)具）來拉一拉。

師：談?wù)勀銈冊诶倪^程中的感受。

學(xué)生（紛紛說出自己的感受）：長方形容易變形，而三角形不容易變形。

師：說明三角形具有什么特性？

（學(xué)生回答，教師板書：穩(wěn)定性）

3.再次出示課件——圍籬笆，讓學(xué)生說說哪個答案對？為什么？

【評析】“欲擒故縱”，激發(fā)學(xué)生“做中學(xué)”

首先，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生探索三角形特性的欲望，激活了學(xué)生的思維。為學(xué)生進一步研究三角形的特征、了解三角形的作用做好鋪墊。

其次，教師沒有包辦代替學(xué)生的認知學(xué)習(xí)，而是通過“欲擒故縱”的手段，將通常由教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的方式改為讓學(xué)生通過“拉一拉”四邊形（學(xué)具）和三角形（學(xué)具）的實踐活動，在兩次“拉一拉”中間提出“為什么加一根小棒就拉不動了”的問題，無疑是教師“欲擒故縱”的方式，把學(xué)習(xí)的認知沖突再次拋給了學(xué)生，讓學(xué)生又一次帶著問題進入學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

學(xué)生通過觀察與思考，猜想與三角形有關(guān)，然后去拉，去求證猜想。學(xué)生通過兩次拉動不同形狀的框架，親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性。在操作和比較中，讓學(xué)生體驗三角形具有穩(wěn)定性以及籬笆圍成三角形更牢固的原理，加深了對三角形特性的認識。學(xué)生親歷探索過程，體驗學(xué)習(xí)的過程，比直接得到結(jié)果的印象更加深刻。

【教學(xué)片斷二】

師：請你拿出（指銳角三角形）這樣一個三角形，試著指一指它的高。

（生看書自學(xué)）

師：什么是三角形的高？怎樣正確地畫出三角形的高呢？請打開課本，看看書上是怎樣說的，又是怎樣畫的，和你的想法一樣嗎？

（讓學(xué)生匯報；師板書：頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高。這條對邊叫做三角形的底。）

師：請同學(xué)們在剛才的三角形中畫出三角形的一條高，并標(biāo)出它所對應(yīng)的底。

（學(xué)生回答）

師：這是三角形的一組底和高嗎？在這個三角形中你還能畫出其它的高嗎？

（學(xué)生操作，交流）

【評析】善于放手，引導(dǎo)學(xué)生“做中悟”

在教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生動手指一指三角形的高，學(xué)生在操作中初步感知三角形的高就是頂點到對邊的距離，加深學(xué)生對概念的理解。再讓學(xué)生自學(xué)課本驗證自己的想法，發(fā)揮了學(xué)生和文本的對話功能。接著讓學(xué)生自己畫高并標(biāo)出相應(yīng)的底，教師有針對性地板演指導(dǎo)使學(xué)生加深了對三角形高和底的認識，并掌握了高的規(guī)范畫法，同時學(xué)生了解到任何一條邊都可以做三角形的底來畫高，最后思考得出三角形有幾組底和高。

學(xué)生通過“做中悟”來學(xué)習(xí)三角形的底、高相關(guān)知識，讓學(xué)生在掌握知識的來龍去脈中發(fā)展了思維，獲得了知識與自我探究的能力。

【反思】“做中學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。“做中學(xué)”不僅是指簡單的數(shù)學(xué)操作活動，而且是學(xué)習(xí)者自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的一種動態(tài)過程。

一、讓學(xué)生“做中學(xué)”，激發(fā)探究興趣

“做中學(xué)”是一種親身體驗的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實踐活動。所以，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地回歸到學(xué)生的生活中去，關(guān)注他們最想做什么、經(jīng)歷了什么、在生活中發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生在自己的生活實踐中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究，從而認識和掌握數(shù)學(xué)。

在教學(xué)片斷一中，我們可以清晰地看到教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的生動過程：先讓學(xué)生猜一猜：三角形、四邊形到底哪種圍法更牢固呢？猜想是探究的前提，給學(xué)生造成了懸念，學(xué)生急于探究與發(fā)現(xiàn)，積極尋找答案。接著，教師提出“你有辦法把它固定下來嗎？”好多學(xué)生在四邊形中間加一根小棒，老師因勢利導(dǎo)地提問：“為什么加一根小棒就拉不動了？”學(xué)生猜想與三角形有關(guān)，為了驗證自己的猜想正確與否，學(xué)生拿出這個三角形（學(xué)具）來拉一拉，他們個個情緒高漲，躍躍欲試，沉浸在操作探究的興奮之中。這樣，使學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中真正發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生“做中學(xué)”，主動建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。因此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供教學(xué)活動和交流的機會，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)片段二中，以往認識“三角形的高”的教學(xué)方式，總是教師引導(dǎo)學(xué)生一步步認識三角形的底、高各部分的名稱和特征，等到最后讓學(xué)生畫三角形的高時學(xué)生已經(jīng)沒有興趣了，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)片段以“做”為中心，放手讓學(xué)生畫三角形的高，讓學(xué)生在手腦并用的過程中主動建構(gòu)了三角形的有關(guān)知識，加深了對三角形特征的認識。這樣的教學(xué)，學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到了實處。

三、讓學(xué)生“做中學(xué)”，體驗成功的喜悅

“做中學(xué)”強調(diào)學(xué)生自主地探索與發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷，使學(xué)生在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考。

在教學(xué)片斷一中，學(xué)生通過兩次“拉一拉”實驗探討，體驗到探索的成功。在這一過程中，學(xué)生獲得了豐富的實踐體驗，自主發(fā)現(xiàn)并主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了他們求實、嚴謹?shù)奶骄烤瘛?/p>

“做中學(xué)”能讓學(xué)生大腦和手真正動起來，不僅能讓每個學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受和理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，還能在體驗和參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、增強自信。學(xué)生通過自身的積極思維與主動參與“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用價值的知識。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint