“目標貫通 有效合作”實施思想政治課小組合作學習的策略

王國平+林斌

【摘 要】針對小組合作學習實施過程中，由于部分教師缺乏目標貫通意識，導致小組合作學習有其形而無其實，嚴重削弱了教學的效果，甚至背離小組合作學習的初衷的問題，以人教版高中思想政治必修1《經濟生活》第二課第二框題《價格變動的影響》一課教學為例，對教學目標如何貫通于小組合作學習的始終，從而提高課堂教學的有效性進行思考。

【關鍵詞】高中 經濟生活 小組合作學習 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0039-02

合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。《普通高中思想政治課程標準》指出：“要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養務實態度和創新精神。”由此可知，合作學習是高中新課程教學提倡的學習方式。作為教師，我們應積極“創建學習共同體，鼓勵師生之間、學生之間平等溝通，分享交流，在學習中學會合作，在合作中得到發展”。但是，根據我們對一些課堂實施小組合作學習過程的觀察，發現有不少老師存在教學目標不清晰、合作任務不恰當、問題情境指向不明、評價引導不到位等一系列問題，歸根到底，就是缺乏目標貫通意識。因此，強化教學目標意識，使之貫通于小組合作學習的全過程，對提高課堂教學有效性具有非常重要的意義。本文將以人教版高中思想政治必修1《經濟生活》第二課第二框題《價格變動的影響》教學為例，就教學目標如何貫通于小組合作學習的始終，來提高課堂教學的有效性，談談幾點看法。

一、明確目標，把握方向

教學目標是課堂教學的方向和靈魂，準確把握教學目標是實施有效教學的前提和基礎。目標不明，則教學就會失去方向。美國心理學家、教育學家布盧姆說：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么。”就像作戰一樣，指揮員必須知道目標是什么，才能充分發揮主動性和創造性，才能最快地取得戰爭的勝利。因此，教師在組織實施小組合作學習之前，必須明確教學目標是什么。教材和課程標準是確定教學目標的依據。在《價格變動的影響》一課的教學中，我們根據對教材的解讀和對《高中思想政治課程標準》的研究，確定了“理解價格變動對消費需求的影響，作出正確的消費選擇，提高參與經濟生活能力，培養理性消費意識”的教學目標。圍繞著此目標，我們設計了學生的合作探究活動：讓學生分組調查家庭主婦、工薪族以及學生等群體的消費情況，搜集相關數據，分析研究商品價格變動對生活必需品、高檔耐用品、替代品以及互補品消費需求的影響，學會理性消費和靈活消費。小組合作學習始終圍繞著教學目標而進行，知識、能力和情感態度價值觀三維目標水到渠成。

二、合作環節，細化目標

教學目標具有整體性，不可能在某個環節全部完成，必須將目標具體化和細化到教學的各個環節。

所謂“飯要一口一口地吃，路要一步一步地走”，就是這個道理。教師應該對自己設計的每一個教學環節都問一個為什么，明確每個環節的教學設計的意圖。比如，導入環節，設疑激趣；小結環節，概括歸納，理清知識邏輯；檢測環節，練習作業，鞏固新知。在小組合作學習中，內容不同，教學目標也不一樣。比如，價格變動對商品需求量的影響，包括生活必需品、高檔耐用品、替代品和互補品等幾種情形。這就要求我們教師在設計小組合作學習任務的時候，必須使合作學習任務與教學目標相對應。比如，《價格變動的影響》一課，我們布置第一小組的任務是調查家庭主婦，了解價格變動對生活必需品的影響，培養勤儉節約意識；第二小組的任務是調查上班族，了解價格變動對高檔耐用品的影響，培養合理消費和適度消費意識；第三小組、第四小組的任務是調查學生族，了解價格變動對替代品需求量的影響，培養理性消費和靈活消費意識。合作任務和教學目標一一對應，具體細化，有利于整體教學目標的達成。

三、問題情境，指向目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“各科教學中要講究實際效果，克服形式主義傾向，切實提高教學質量。”小組合作學習也要注重實效。有的老師實施小組合作學習只是為了追求學習方式的多樣化，比如，有的教師安排討論時小組和小組之間距離很近，相互干擾，教室里嘰嘰喳喳一片，每個人都在說話，但都聽不清其他人在說什么；有的老師提出問題后，催促學生：“快快快，抓緊時間！”有的學生還來不及認真思考，有的小組還未真正進入合作學習主題，老師就已經讓小組代表展示了；有的老師設置的問題情境指向不明。比如，一位教師在執教《消費及其類型》一課時，設計了“助師圓夢”的主題讓學生分組討論：“老師單身，月薪3000元，該不該買汽車？如果買，可以買什么汽車？”學生討論之后，小組代表發言，有的認為老師不應該買車，因為收入太低；有的認為老師應該買車，因為無車無房，對戀愛婚姻會帶來不利影響；一些學生代表甚至拿老師調侃，認為教師應該買寶馬，引來笑聲不斷。學生表現很活躍，但仔細觀察便會發現，這節課只停留在形式上的熱鬧，教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入分析其中的消費心理和比較不同消費行為的差異，沒有真正激發學生深層次的思維，偏離了教學目標。要提高小組合作學習的有效性，問題情境的設置必須指向教學目標的實現。在《價格變動的影響》一課教學中，筆者設置爆米花價格上漲而薯片價格不變的相關情境，讓學生在爆米花和薯片之間進行選擇，同時思考“爆米花與薯片是什么關系？爆米花價格上漲對薯片的需求量產生什么樣的影響？”學生通過思考，理解了爆米花和薯片是替代品的關系，某種商品價格的上漲會造成替代品需求量增加。情境的設置貼近生活，貼近學生，能引發學生的情感體驗和心理共鳴，調動學生的學習興趣。學生在選擇中學會思考，在思考中學會選擇。

四、成果展示，達成目標

成果展示是小組合作學習最精彩最關鍵的環節。因為它為學生展示才華提供了平臺，在這里可以聽到學生的不同見解，不同思維獲得交流和碰撞，學生在生生互動、師生互動當中能體驗到成功的快樂。在《價格變動的影響》一課中，為了讓學生理解價格變動對生產經營的影響，學會靈活應對市場變化，培養競爭意識和創新意識，筆者設置牛奶價格上漲的情境，讓學生分組討論并扮演不同角色，說明“如何根據市場價格信息完善營銷手段”，讓學生在體驗感悟中提升自己的行為能力。學生小組有的提出降低成本；有的提出改進技術，提高勞動生產率；有的提出獨特的營銷手段……各小組展示出來的創新性思維成果異彩紛呈，優生受到鼓勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，每個學生都學有所得，自信心油然而生。

五、教師引導，升華目標

《高中思想政治課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。” 學生是學習的主人，但不能因此把小組合作學習理解為放羊式學習，并不是說教師可以撒手不管。有的老師讓學生開展合作學習的時候，站在教室一邊不知道要做什么；有的老師對學生的合作學習缺乏點評及引導……這些現象都只會使小組合作學習停留在淺表層次，缺乏提升，甚至教學目標得不到落實。比如，有一位老師在執教《色彩斑斕的中華文化》時，為了讓學生區分高雅文化和通俗文化，讓學生分組擬定春節聯歡晚會的文藝節目。學生參與積極性很高，討論熱烈，最后各組都制訂出節目并在全班同學面前展示，搏得陣陣掌聲。每個小組都認為自己的節目很精彩，老師也滿懷喜悅地宣布下課。可是，由于教師對學生的節目并未給予評價引導，有的節目里面就有可能存在庸俗的內容，學生就有可能甚至以俗為美，以俗為榮，高雅文化和庸俗文化混淆不清。按照工具論的觀點，教師是學生學習的工具，是學生學習的組織者、指導者、合作者。在小組合作學習過程中，教師必須在多種角色中切換，適時發揮作用。合作前，教師要提出要求，使學生明確規則，掌握合作技能；合作中，教師要適時參與到學生的活動中，盡量多走動，觀察、傾聽，當學生遇到學習障礙時，教師要予以點撥使學習進一步深入；學生展示學習成果時，教師要及時予以客觀評價，發揮引導作用。在《價格變動的影響》一課教學中，我們讓學生分組討論調查數據，畫出價格變動對消費影響的坐標圖并進行解釋，其他小組評價，教師再進一步點評。學生對價格變動的原理知識既有直觀的感受，又深刻地理解。正如蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師充分發揮評價對小組合作學習的導向作用，不僅有利于學生形成合作意識和合作技巧，出色完成學習任務，而且能使學生獲得精神上的鼓勵，對他們以后的學習產生深刻的影響。

總之，堅持目標貫通意識，是實現高效教學的關鍵。我們廣大教師應該充分認識到目標意識對有效教學的重要意義，在實施小組合作教學的過程中，始終貫通教學目標意識，不斷地積累經驗，才能使小組合作學習不斷走向成熟，發揮更大的教學效益。

【參考文獻】

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[3]韓瑩.課堂教學中實施有效合作學習的策略研究踐[J].2014（5）

（責編 盧建龍）