農類學校中職生手機依賴情況調查與研究

李天莉+甘暉

【摘 要】通過對農類學校涉農專業和非農專業兩個年級的學生施測，探討農類學校中職生手機依賴的現狀，并提出相應的對策和建議，以引導學生合理使用手機，塑造一個健康的學習和生活環境。

【關鍵詞】農類學校 中職生 手機依賴 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0026-02

隨著信息技術的快速發展和手機價格的走低，手機作為現代通信設備網絡終端，深刻地改變著人們的生活。近年來，中職校園中也隨處可見學生持有手機，手機被學生廣泛應用于通信、上網沖浪、在線聊天、網絡游戲等方面，已經滲透到學生學習生活的每個角落，對學生的思想觀念、價值取向、思維方式、行為模式、個性心理等產生廣泛而深刻的影響。由于中職學生處在青春躁動期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，自控能力較差，對手機過度使用，從而對其產生了依賴心理，對自身學習和生活造成了嚴重的影響。

手機依賴是指由于對手機的過度使用而產生的依賴，伴隨著這種依賴個體會出現強烈的心理體驗（感覺時刻不能離開手機等）和某些行為的不適（幻聽手機鈴聲、過量發送信息等）。對手機依賴過度的學生，已經習慣于將手機作為精神寄托，把人與人之間面對面的交流變成用手機替代，如此下去，將會導致學生的思想傾向狹隘的被動化，以及隨之而來的人際關系異化。本文對農類中職學校的學生進行手機依賴性問卷調查，分析學生手機依賴度的現狀，并探討相應的對策。

一、對象與方法

（一）調查對象。采用分層隨機抽樣法選取廣西水產畜牧學校涉農專業和非涉農專業兩個年級的學生。共發放問卷150份，剔除無效的問卷和實驗，共收回有效問卷129份，有效率為86%。其中涉農專業61份，非涉農專業68份。

（二）研究工具。《中學生手機依賴度量表》，量表內容涉及手機使用率、使用時間，以及對身體健康、學習的影響。量表共27個題項，采用 5 級評分制，包括 “非常不符合”、“不符合”、“一般”、“有點符合”、“完全符合”，對應評分 1-5 分。得分越高，手機依賴度越高。

（三）統計方法。采用SPSS19.0統計軟件進行描述統計、單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。

二、研究結果

（一）中職學生手機依賴度總體情況。本研究選取了129名中職生，問卷中手機依賴總分呈正態分布，平均得分為83.56分（見表1），顯著高于理論均值81分，說明中職生手機依賴總體上不容樂觀，這與普遍觀察到的現象是一致的。

（二）中職生手機依賴在性別上的差異檢驗。通過對不同性別中職生手機依賴的獨立樣本t檢驗（見表2），研究發現，中職生手機依賴總分在男女之間不存在顯著性差異，男女中職生之間的得分并不具有統計學意義。目前國內對于手機依賴的性別差異，也沒有一致性結論，說明不論男女，在對待手機的方式及使用上沒有顯著性差別。

（三）不同專業年級中職生手機依賴的差異檢驗。通過對不同專業和年級中職生手機依賴總分的方差分析（見表3），得出不同專業和年級中職生的手機依賴總分差異顯著（P<0.01）。

為了進一步明確哪些專業和年級存在顯著性差異，我們進行了事后多重比較，并依據表3繪制出不同專業年級中職生手機依賴的均值分布圖，更直觀地展現了各個專業和年級之間在手機依賴得分上的差異。

從圖1可以看出，2014級學生手機依賴總分在0.05水平上顯著高于2015級學生，2015級涉農專業學生得分在0.01水平上顯著低于各個專業年級的學生。大多數初中是不允許學生使用手機的，所以2015級新生剛從初中的嚴管上到中職，對手機的依賴性還未形成，隨著年級的增長以及周圍同學手機的普及使用，中職生對手機的依賴度逐漸增加。尤其對于2015級的涉農專業學生來說，大多數學生來自農村，家庭的原因及周圍環境的影響，對于手機的依賴度顯著較低，相對于非農專業的學生來說，涉農類專業的學生也較為樸實。

三、對策與建議

（一）改革課堂教學模式，吸引學生注意力。中職生的學習基礎較為薄弱，對學習往往不感興趣，因而課堂注意力難以集中。如教師的課堂設計不夠合理，不能吸引學生的興趣就會導致學生對手機的依賴度提升。因此，作為中職學校的教學管理部門，應注重教師教學方式的革新，加入情景教學、快樂學習等模式，吸引中職生的注意力，使他們減少對手機的依賴。

（二）制定手機使用管理辦法，從制度層面弱化學生手機依賴度。中職生正處于青春過渡期，獨立性日漸增強，但是自控力仍較弱，并且喜好追求新鮮事物，而手機等現代化智能工具在不同程度上對其形成較為強大的誘惑力，單靠學生自我的力量難以控制。因此，必須從制度層面管控學生的手機使用，通過《手機課堂使用制度》《手機宿舍使用制度》等辦法的實施，形成校園內手機使用的訓誡壓力，糾正中職生使用手機的場合和時間，弱化其對手機的依賴度。尤其針對入學新生，形成制度上的嚴抓管控態勢，將初中形成的對手機的良好習慣有效地保留，對于二年級的學生則不能在管理上松懈，以防新生模仿，留下對手機管理的斷層。

（三）加強心理健康教育，塑造良好人格品質。中職學生大多是在初中學業受挫才選擇中等職業學校就讀，他們所處的社會環境、學校環境和家庭環境等使得他們需要面對不同于高中生的壓力和挫折，他們更容易形成自卑感。因此，大部分中職生對學習提不起興趣，比較輕松的中職學校生活容易使他們的興趣轉移到手機上，以填補空虛的精神世界。學校管理部門應加強學生心理健康教育，通過團體心理輔導、個體心理宣泄、主題健康教育等方式，幫助學生以積極樂觀的態度面對逆境，引導他們戰勝挫折的方法和態度，塑造中職生健康良好的人格品質，在學校營造良好的成長氛圍。

（四）提供豐富的課余文化活動，加強學生社團文化建設。校園生活是青少年成長非常重要的環境，中職生由于課業壓力較小，可控的課余時間較為充裕，他們更多地會通過頻繁的使用手機來排解無聊、無所事事的時間。因此，充實中職生的校園生活，利用其課余時間積極開展豐富多彩的社團活動就成為降低其手機使用率的一個有效途徑。社團活動的開展不僅能充實中職生的課余時間，還能讓他們在活動中體會快樂，找回自信，減少“逃避”、“轉介”、“寄托于物”等容易產生手機依賴的行為方式，從而降低中職生手機依賴的程度。

（五）改善人際關系，建立良好的社會支持系統。中職生處于青春期，情緒體驗更敏感、情感表達更細膩，因此他們更傾向于通過手機獲得更多的人際聯系，從而引發人際孤獨感的爆發，久而久之形成“孤獨—回避—孤獨”的惡性循環。因此，學校管理部門應通過團體心理輔導、團隊素質拓展、班級賽事安排等活動擴大中職生的人際交往范圍，提升其團隊凝聚力，活躍學校的社會交往氣氛，促進學生的思想碰撞及情感交流，增加情感宣泄的渠道，形成中職生良好的人際支持系統，通過人際交往逐步降低人機交流。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）