地理“問題研究”課設計中實例材料的運用

陳式如

摘 要“問題研究”是結合學科主干知識的研究性學習專題。“問題研究”課的教學設計可以采用“拋錨式教學”模式，在研析課標要求和教材呈現的核心問題基礎上，合理選擇并運用鄉土性實例材料、時事性實例材料、生活性實例材料，借助預設的活動任務單，引導學生圍繞核心問題展開深度研討。

關鍵詞高中地理 問題研究 實例材料 居住郊區化 拋錨式教學

在人教版高中地理教材中，每章都有一節“問題研究”。“問題研究”圍繞著一個需要解決的實際問題展開，以自然、社會和生活中的實際地理問題為研究對象，是地理規律在現實中的具體運用，是本章主干知識的遷移和拓展。“問題研究”是學科內的研究性學習專題，以本章主干知識為主線而不拘泥于這些知識，教材上呈現的內容相對比較宏觀、簡約，教師在進行課堂教學設計的時候，必須根據預設的教學目標，增添若干實例材料為輔助。本文以必修2城市與城市化的“問題研究”《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》為例，探討“問題研究”課設計中實例材料的選擇和運用。

一、選擇適當的實例材料

新課標實施以來，課程標準是教學的指導性文件，教材只是課堂教學的材料，教材內容的重組、鄉土案例的普遍使用，已經逐漸成為課堂教學的新常態，“問題研究”課更是其中的典型代表。

然而，教材根據課標編寫，是課堂教學最經典的材料。教材內容是個整體，不僅要全面、深入把握教材呈現的核心問題，還要把握教材的邏輯系統。“問題研究”在課程標準上并沒有直接明確對應的標準內容，因此必須正確理解教材編寫者的意圖，看清需要研究的核心問題，對現有教材內容進行全面評價，才能在進行教學設計的時候真正對教材內容進行有效重組和優化。

以《從市中心到郊區》為例，核心問題不是開發商樓盤的銷售，不是居民選購住房，而是選擇居住地。通過對市中心或者郊區這兩種居住地的選擇，研究“居住郊區化”現象產生的條件、發展狀況以及產生的影響。這是一個比較宏觀的重要問題，其實質是讓學生對城市化進行深入的研究，是整個章節主干知識的拓展和具體應用，更是突出了對我國“居住郊區化”現象的重視。因此在補充實例材料的時候，選擇較為宏觀的實例更符合教學目標的要求，不必拘泥于具體的小區樓盤的分析。

另外，實例材料的使用必須立足教材的核心內容，關注材料的典型性，更不能盲目替代教材原有案例。由于“居住郊區化”是“逆城市化”的早期現象，應該優先選擇“居住郊區化”現象更為典型的超大城市的案例。如果學校所在地屬于非大城市，則盡量避免對本地具體的郊區住宅區進行過度分析，這種看似最為鄉土性的材料可能會曲解教材的核心內容，導致教學目標的偏離。

二、選取實例材料的重要角度

實例材料的選擇，應該注重學生原有的知識背景與經驗，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，完成對新知識的建構。“天時、地利、人和”是真實情境下學生原有知識與經驗的集中所在，是教學設計中實例材料選取的重要角度。

“天時”指的是時代性和現時性。“問題研究”課的教學內容有著極強的時代性和現時性，時事性實例材料的使用極為重要，是教學必備的補充。教材中《市中心到郊區》一課采用的是2001年廣州居住郊區化現象的資料。到2015年這期間，我國經濟高速發展，城市化加速發展，居住郊區化現象已經日趨明顯并分布更為廣泛。因此，補充我國近年來部分經濟發達地區的GDP數據，補充“居住郊區化”最為典型的城市——北京近幾年商品住宅區域成交數據，能夠正確研判我國當前的居住郊區化狀況及其影響。

“地利”指的是地域性。地域性是地理學科的顯著特點，鄉土性實例材料廣泛使用于地理課堂教學的各個方面。盡管《市中心到郊區》這一課要避免對本地住宅區進行過度分析，但依托各項實例材料與本地情況進行對比分析、類比分析是重要的教學內容，有利于核心問題的辨析。

“人和”指的是生活性。選取貼近學生生活實際的實例材料，包括學生生活中遇到的學科問題，是常用的“拋錨”手段，能夠使課堂更為生動。“問題研究”課對源于自然、社會和生活中的實際地理問題進行探討，《市中心到郊區》則更是一個非常生活性的問題。

三、運用鄉土性、時事性材料進行時空分析

鄉土性實例材料與時事性實例材料展現了地理現象的時空差異和時空規律，是地理課常用的補充材料。借助不同地域、不同階段相關材料進行對比研討，有利于辨析主干問題的時空差異，揭示相關現象時空變化的規律，這也是地理學科的重要任務。

以《市中心到郊區》為例，新的住宅樓盤在郊區大量開發是我國當前的普遍現象，但中小城市與大城市的情況有本質的差異。這種現象在中小城市屬于郊區城市化，處于城市化中期的加速階段，人口移動的方向主要是從四周進入市區，緊靠市區的郊區迅速轉化為城市。教材中指向的核心問題則是經濟發展到一定階段以后大城市、大都市的居住郊區化現象，是逆城市化的初期現象，人口移動方向一定程度上呈鐘擺式，是居住地從市中心向郊區的轉移。

這是這節課的教學難點，筆者在教學中引用了時事性材料——“鬼城”現象。近年來我國很多地方出現了郊區空置房過多的“鬼城”現象，這主要是中小城市的用地規模過度發展造成的，與經濟發展不相適應。“鬼城”現象緊扣主干問題，學生感興趣，來自中小城市的學生都知道自己所在城市的郊區有大量新開發的住宅區空置。這種現象跟北京、廣州等大都市進行比較，可以辨析郊區城市化與城市居住郊區化的差異，可以分析兩者間經濟發展和城市化發展水平的差異，理解城市化發展的一般規律。進而引導學生將自己家鄉與著名的“鬼城”現象類比分析，可以看出我國部分中小城市發展存在的多種問題和隱患，具有重要的現實意義。

四、以實例材料為“錨點”展開課堂深度研討

“問題研究”是圍繞一個需要解決的實際問題而設置的教學內容，是教材為研究性學習量身定制的專題。采用拋錨式教學方式，圍繞需要解決的實際問題，選擇合適的實例材料為“錨點”，設計若干環節進行深度研討，是“問題研究”課較為有效的教學呈現。

實例材料的生活性是組織課堂研討的基礎。教學中采用的實例材料貼近學生的生活實際，與學生原有的知識背景與經驗相關，有助于課堂研討活動的展開。例如，學生自己家的搬家經歷就是鮮活的材料，以此作為《市中心到郊區》課的起始“錨點”，學生可以在研討中輕松總結出居民選擇居住地的主要原因，歸納出中心城區和郊區的不同特點。

深度研討，則是以學科主干知識為腳手架，以相關實例材料為“錨點”，以課堂討論為形式，促進學生深度思維，鼓勵相互間的思維碰撞。要在課堂內進行深度研討，實例材料還須具備可分析性，并依托學科主干知識設計有效的引導方式。

《市中心到郊區》的“深度分析”活動環節，借助預設的活動任務單，引導學生首先分析居住郊區化對城市土地利用方式的影響，進而分析對城市發展產生的影響，設置的思維階梯有效幫助學生進入深度研討。引導學生在分析具體問題時從利弊兩個方面綜合考慮，在解決實際問題的同時，培養學生全面、辯證的思維品質。引導學生借鑒教材中發達國家經典案例的經驗，結合我國國情分析自己所在城市存在的問題，并依托學科主干知識，從城市空間結構、城市等級體系以及城市問題的改善等方面提出建議。

綜上所述，“問題研究”是結合學科主干知識的研究性學習專題，引導學生對核心問題展開深度研討是較為有效的課堂教學方式。在進行教學設計時，對各種實例材料的合理運用，直接影響課堂教學效果和教學目標的達成。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】