小學數學趣味性教學策略探究

盧章鳳

摘 要：傳統數學教學的枯燥乏味影響著老師的教與學生的學。以往教材呈現的教學內容以“算式、公式、符號和練習題”為主。老師只能在黑板上不停地演示、推理，不停的講、讓學生專心的聽，然后布置重復的作業練習，完全不在乎課堂的趣味性和學生的興趣問題。隨著新課程的不斷改革、社會的發展，各種先進教育理念的涌入，為教師工作帶來了更大的教學壓力，如何讓數學教學變得生動有趣是小學教育的一大難題。

關鍵詞：小學數學；課堂智慧；趣味性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物感興趣，就會主動去探索該事物的本質及與其他事物的聯系，并在探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生學習興趣是學生學習數學的最佳營養劑和催化劑，能激發大腦對信息進行組織加工，對學習材料作出最清晰判斷，形成最積極、最活躍、最有效的思維活動，起到事半功倍的效果。小學數學課堂教學中，只有學生體會到學習數學的趣味性，才能激發學習學習興趣。如何讓小學生感悟數學學習的趣味性呢？我談幾點認識。

一、在充滿智慧的課堂教學中感受數學趣味性

課堂教學是教師與學生相互溝通、學生獲取書本知識的場所。教師主導、學生主體，通過師生、生生、文本之間的交流對話完成教學任務。數學教學普遍的老師都感到難教乏味，是因為數學是以定理、概念、公式等呈現在師生眼前，日常生活中，人與人之間在交流對話時不可能說“今天你一二三、明天我幾加幾、后天他三角形面積”等話語。要使學生對數學課堂教學充滿興趣，把學生注意力引到課堂學習的內容上來，首先是要求教師要有扎實的知識儲備，讓課堂充滿智慧，讓學生感受到數學的趣味性。新教材中的插圖、例題等所表述的內容，城市生活的比較多，對于農村的孩子來說有些無疑是陌生的，要根據農村學生實際，把教學內容與農村生活結合起來，對教材進行重組加工，國家教材校本化，用學生身邊的事例、生活經驗、生活素材，以豐富多彩的形象化數學呈現給學生。

（1）認真備好課。備課是教師課堂教學藝術重要組成部分，課堂教學的質量很大程度上取決于備課的質量。一堂充滿趣味、吸引學生的數學課，根據教學要求，深入研究教材，掌握教材知識體系，深刻理解每一課的內容，明確它在全冊的地位和前后的聯系，深入學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等，使教學符合學生實際；根據教材、學生、教師本身素質等選擇最優的教法，寫好教案，教案是教師備課成果的升華和結晶，是教師進行課堂教學的具體依據；要寫教后記，總結經驗教訓，把教學的趣味元素挖掘出來，生動活潑地展現在學生面前。

（2）精心設計教學過程。教學過程是展示教師教學智慧的過程，是學生體會數學趣味性的過程。同一樣的教學內容，有的教師課堂氣氛活躍，學生聽得津津有味、樂趣無窮；有的教師課堂死氣沉沉，學生無精打采。這就要求教師了解學生的學習情況，掌握學生學習動態，分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，掌握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，在學生最近發展區設計具有思考性和挑戰性的問題，創設民主、和諧、開放的教學氛圍，將學生思維推向“心求通而不能、口語言而不答”的境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，就像章回小說“欲知后事、且聽下回分解”，使學生積極思維、激發興趣，解開懸念。如教學概念、公式、定理時，通過比喻、擬人的方法轉化成一些具有生命的有活力的“個體”，講解例題時，升華例題內容，適時插入簡單小故事、小幽默，設計如“不信你們去生活中找”等富有啟發性教學方式和教學語言多角度地啟發學生探求知識的欲望。

二、在實踐操作中體驗數學趣味性

實踐操作是認識的源泉，它通過大腦與身體的動作配合，讓學生在探索中發現、在交流中碰撞、在思考中體驗學習數學的趣味性。教材中的數學知識往往是抽象化、理性化、標準化的數字、符號、文本概念等形式，這些形象化符號，如何讓學生摸得著、看得見、感受到呢？關鍵是為學生創設觀察和實踐操作的機會，引導學生通過實踐操作，體驗數學知識產生的背景、體驗數學知識的生活原型，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生在興趣盎然的實踐操作中，把抽象的數學知識變成活生生的動作，特別是直觀教具的使用。如果僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的。只有讓每個學生都能參與實踐操作，運用多種感官參與學習活動，才可能使所有學生獲得感知、儲存和提取信息，發展學習興趣，獲取知識。譬如幾何圖形的課堂教學，教師精心設計實踐操作性活動課，讓學生準備各種學具，開展“折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺”等活動，讓學生把幾個圖形拼在一起，仔細觀察所拼出的新圖形，在引導學生理解“軸對稱、四邊形能剪成兩個三角形”等知識，為往后學習面積作鋪墊；教學“人民幣認識”后，準備各種筆、書的數量及價格卡片，開展“小小商店”游戲活動，老師扮演售貨員、學生扮演顧客，學生到老師那里抽卡片后，按照卡片的要求做練習，讓學生通過感知購物的步驟，體驗學習數學的趣味性。

三、在生活化數學中尋找數學趣味性

傳統數學教學，教師注重的知識的傳授，使不少學生感覺到數學往往是抽象、高不可攀、深不可測的，覺得數學枯燥無味，學習了數學知識后，難以將數學與日常生活聯系起來，不會用去解決生活中的實際問題，不會用數學的眼光去審視生活中的數學現象，造成數學知識與生活、數學知識與能力之間的脫節。其實數學源于生活，生活中處處充滿著數學，許多數學知識與生活有密切聯系，如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領會知識，而且也回答了為什么學習數學知識的問題。心理學研究表明：當學習的內容與學生的生活接近時，最容易產生學習的沖動。數學課堂教學中，應為學生創設逼真的生活情境，讓學生身臨其境，感受數學就在身邊，找數學學習與實際生活的內在聯系，喚起學生思考的欲望，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。比如，教學物體的表面積時，教學前，引導觀察生活遇到的物體屬于那種形狀，并測量出所需要的數據；教學時，根據學生觀察到的物體形狀及測量到的數據，計算某個面的面積，再進一步延伸，計算物體表面積；教學結束后，再讓學生自制長方體紙盒等，改變口說耳聽的學習方式；還可通過游戲，把數學知識“蘊藏”于生活常見的游戲中，以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。這樣，整個學習過程生動活潑、富有個性，會使學生用數學的“眼光”看生活中的現象、身邊的事物，激發學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲，讓學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象持有好奇心，感受學習數學的趣味性。

數學雖然抽象難教，有一句俗話“幾何幾何，老師難教，學生難學”說明數學的枯燥。但只要我們認真去研究、挖掘身邊與數學有關的趣味元素，數學課堂教學一定會樂趣無窮。

參考文獻：

[1]《小學數學教師》上海出版社，2010年.

[2]《面向21世紀的中國數學教育》江蘇教育出版社，1994年.

[3]《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年.