課堂教學中化“錯誤”為精彩的探討

劉麗萍

摘 要：課堂上，學生在學習過程中會出現這樣或那樣的錯誤，教師需要寬容他們的錯誤，營造民主氛圍；教師可以制造錯誤，創設教學情境；教師應該巧用錯誤，實現教學生成。

關鍵詞：小學科學；錯誤；資源；生成

中圖分類號：G424.21；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0083-01

課堂上，學生在學習過程中會出現這樣或那樣的錯誤，教師不能以成人的眼光去要求學生，要寬容學生的錯誤，允許學生出錯。同時，教師要將錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的教育資源，正確、巧妙地加以利用，讓課堂因“錯誤”而精彩。

一、寬容錯誤，營造民主氛圍

人無完人，何況學生正在成長的過程中，他們的行為動機往往是純真的，完全是出于好奇心和表現欲。因此，學生對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法是難免的，也是情理之中的。可以說，錯誤是學生學習過程中的產物，其本身就是一種寶貴的資源。作為教師，要理解、寬容學生的錯誤，這樣才能讓錯誤成為學生學習成長的催化劑。教學中要想使學生輕松愉快地學習，積極探索，敢于大膽猜想和質疑，教師就必須寬容學生的錯誤，營造一個民主平等、和諧自由的教學氛圍。這樣，學生的學習活動、創新思維的活動才能暢通，才能走向深入。同時，學生才會真切感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關系，感受到自身價值被充分肯定或認可，從而煥發出巨大的積極進取的精神和活力。

二、制造錯誤，創設教學情境

在科學課堂教學中，教師可以制造一些錯誤，給學生創設一個教學情境，讓學生在嘗試錯誤中比較、分析，引發學生對此問題的爭議，從而讓學生在嘗試錯誤中自己發現問題。案例1：在學習“誰先迎來黎明”一課時，探究地球的自轉方向的內容。師：通過提問引入新課——當我們這里是白天，其他地方也都是白天嗎？絕大部分學生都脫口而出“不是”。生1：我們在上課，別的地方的同學可能還在睡大覺呢！師：那世界各地每天迎來黎明的時間先后會一樣嗎？生：不一樣。師：那我國的北京和烏魯木齊誰先迎來黎明？學生遲疑了。師：到底誰先迎來黎明，你能說說理由嗎？生：我認為烏魯木齊先迎來黎明。師：哪些同學也是這么認為的？師：那你們能來模擬一下嗎？讓我們能看得更清楚一些。學生做模擬實驗。生：“地球”自東向西順時針轉動，烏魯木齊會先迎來黎明。生2：我認為地球不是那樣轉動的，北京會先迎來黎明。生：地球自轉的方向不同，所以先迎來黎明的地方就不同。師：那地球自轉的方向是怎樣的，你們知道嗎？生1：太陽東升西落，所以地球是自西向東轉動的。師：太陽東升西落，我們都知道，但為什么地球的轉動方向和它剛剛相反呢？生活中我們經常看到這樣的現象，人坐在行駛的車上會看到窗外的樹木向后移動，這是為什么？生：車在往前走。師：對啊，動和靜是相對的，也就是相對運動。太陽東升西落，那么地球自轉的方向是怎樣的？生：自西向東（學生們異口同聲地回答）。師：現在你們說說誰先迎來黎明。生：北京（學生們一個個都滿滿地自信）。 尋找、思考、交流和反駁的過程中，正是學生的空間思維和邏輯思維能力得到發展的過程。教師通過制造錯誤，把課堂交給學生，讓學生去操作、分析、反駁，從而得出結論，把錯誤轉化為課堂寶貴的資源。

三、巧用錯誤，實現教學生成

科學課上，學生通過完成實驗得出結論，獲得對知識的認識。但學生在實驗中總會出現這樣或那樣的錯誤，有時個別學生的實驗結果往往與實驗結論剛剛相反。教師不能忽視這些“錯誤”，應該主動應對，變“錯誤”為寶貴資源，靈活運用，提升學生對知識的理解。案例2：“磁極的相互作用”中的磁極是怎樣相互作用的這一環節，學生利用自己學具袋中的小型條形磁鐵來實驗。學生做完實驗，得出S極與N極相互吸引，N極與S極相互吸引，N極與N極相互排斥，S極與S極相互排斥。學生總結：同極相斥，異極相吸。本以為實驗完美結束，但卻出現了個意外。生1：老師，我這個是S極與S極相互吸引。生2：不會的，你看看我們的，你肯定看錯了。師：那我們請這位同學上講臺來演示給我們看看，好嗎？生1上講臺演示。生2：咦，怎么不和我們的一樣。生1：我沒看錯吧！生2：那肯定是你的那塊磁鐵有問題。師：磁鐵不都是一樣的嗎？你覺得會有什么問題？生2：我覺得他的磁鐵肯定是標錯了。師：怎么知道那塊磁鐵標錯了呢？（這個問題把大家都難住了）師：同學們通過實驗，證明磁極的相互作用是怎樣的？生1：同極相斥，異極相吸。師：那我們能不能用我們的磁鐵來驗證一下呢！生2：對呀！我來試試。最后，在大家的共同驗證下破除了所謂的奇跡，原來真是磁極的顏色給標錯了。這樣的一個意外，能讓學生通過分析問題，并利用本節課的知識來解決問題。這不僅使學生掌握了知識，而且能靈活運用所學的知識來解決問題。

四、結束語

教師教學的過程，就是想讓學生由不懂到懂、從不會到會的逐步完善的過程。“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。錯誤是不可避免的，教師應該正視它的存在并充分利用它，帶領學生從“錯誤”走向正確。只有在這樣的過程中，師生間才能更加融洽，課堂中才會有更多的精彩。

參考文獻：

[1]孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報，2015（04）.

[2]胡永亮.巧用課堂錯誤生成精彩[J].江西教育，2015（02）.