以興趣抵制課堂游離現象

王典艷

摘 要：小學數學低年級的教學活動要以興趣抵制學生的課堂游離狀態，利用直觀形象刺激，轉變注意力游離；人人動手操作，轉變主觀性游離；多學科融合，轉變課堂游離，讓學生能夠更好地完成課堂任務。

關鍵詞：小學數學；課堂游離；興趣

小學低年級的學生年齡較小，課堂上往往會出現游離現象，無法專心聽講，完成課堂學習任務。要抵制這些問題，數學課堂上就要以興趣為工具，設計更為有效的小學數學教學活動。

一、直觀形象刺激，轉變注意力游離

注意力游離是學生在課堂學習的過程中表現為沉默、玩耍、聊天等行為，這些行為讓學生在課堂上注意力分散、走神、搞小動作，甚至對回答問題以及小組討論等課堂活動采取消極回避的態度，整個人游離于課堂之外的現象。要轉變小學低年級學生的這種注意力的游離狀態，教師必須要多采用直觀形象的刺激來讓學生更好地投入學習活動之中，而所謂的直觀形象刺激可以以實物為依托打好學習數學的思維基礎。孩子的直覺行動思維發展得越充分，具體形象思維表現越豐富，越有利于抽象思維的發育。例如：教學北師大版小學一年級的數學學習內容《高矮、長短比較》的時候，教師可以創設一個情景，讓老師與學生比較高矮，學生站在板凳上，或請倆學生上臺比高矮，一個學生踮起腳尖，問這樣的比較公平嗎？體會比高矮的方法及關鍵，之后可以同桌比較，注意比較的結果是真實的嗎？在以具體直觀為依托之下，教師還可以設計一些信息化練習內容，讓學生在動畫的直觀刺激下更有興趣去學習。在“高與矮”的教學內容中教師播放動畫內容“森林里面的小動物蓋房子，大家來看看這些房子有多漂亮吧。”學生觀看了美麗的動畫之后，教師再指導學生進行思考：這些房子很漂亮，但是這些房子都是哪些小動物的呢？同學們進行猜想然后會直接回答：長頸鹿住在較高的房子里面；小花貓住在比較矮的房子里。這樣有趣的直觀刺激將會讓學生更感興趣，也會避免出現課堂注意力游離的狀況。

二、人人動手操作，轉變主觀性游離

小學低年級學生年齡較小，從主觀的角度來講往往不能有毅力完成40分鐘的全課程關注，特別是學生的主觀性游離活動多數是因為教師正在與其他同學交流，因此自己就覺得不受關注就可以自己玩耍一會兒了。為了轉變這樣的問題，教師要盡可能保證所有的師生交流活動都能夠形成全面關注，課堂上人人都能夠動手操作，轉變主觀性游離活動。例如：教學北師大版一年級數學《一共有多少》的過程中，教師要求學生進行擺小棒的活動，每個人都要動手完成任務，然后進行計算“先擺3根，再擺2根，和起來是幾根？”，學生完成計算之后，教師讓學生自己說一說怎么擺的，先擺幾根，再擺幾根，合起來是幾根？學生積極參與動手操作，并能訓練快速寫出正確的算式，進一步體驗、理解加法的含義。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。其實，很多小學數學低年級的教學內容之中都有學生動手操作的空間，教師要積極組織，讓課堂上的教學活動讓每一個學生都能夠參與其中。總之，小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與。

三、多學科融合，轉變課堂游離

小學低年級學生好奇心強、好動性強、表現欲強烈、思維發散性強，傳統刻板、枯燥的教學方式是無法達到啟發學生思維、提高教學質量的目的的。因此，在小學低年級的數學課堂上，教師必須要注意采用多種方法來吸引學生的注意力，其中最為關鍵的就是可以借助多種學科的體驗讓學生的注意力轉回到數學課堂上來。例如：數學課堂上要引入語文的相關內容。在《背土豆》教學過程中，教師可以編一個“老鼠偷土豆”的故事，讓學生一邊聽故事一邊看圖片“一只老鼠找來了一個大袋子裝了7個土豆就往家跑，不料袋子是個洞，土豆“啪啪”掉出來2個。”然后，讓學生根據這個故事內容來進行聯想，最后能夠根據掉出來的土豆和袋子中的土豆列出兩個加法算式和兩個減法算式嗎？

又如：小學低年級數學活動還可以與音樂、運動活動來進行綜合教學，以此激發學生的學習興趣。例如：在一年級學生認識了數，認識了位置后，教師可以引入手指操或課中操來消除疲勞，讓學生轉變課堂游離的狀態，學生做出1個手指點點，2個手指剪剪，3個手指彎彎，4個手指擦擦，5個手指抓抓。伸伸左手，伸伸右手，這樣一方面運動放松疲勞，另一方面也集中了注意力。另外，在學生進行相關練習的過程中，教師還可以播放一些柔美的音樂，這樣學生會感覺數學課更有魅力。總之，興趣是一種個性心理特征，這種心理特征能夠讓學生對數學產生興趣，產生一種內驅力，并形成一種強烈的樂于研究的欲望。

綜上所述，小學數學低年級的教學活動要以興趣抵制學生的課堂游離狀態，利用直觀形象刺激，轉變注意力游離；人人動手操作，轉變主觀性游離；多學科融合，轉變課堂游離，讓學生能夠更好地完成課堂任務。

參考文獻：

[1]王麗.淺談小學數學學習興趣的培養[J].科技信息. 2010（05）

[2]王斌.淺議小學數學課堂教學中學生思維能力的培養[J].科學教育. 2010（02）