依托信息化手段 凸顯科學課堂精彩

昝恩東++郭方海

摘 要 在小學科學課上，要注重信息化手段支撐下的探究，教師要精心設計適合學生年齡特點，又富有知識性、趣味性、科技性的實驗，使教科書凸顯“開放性強”“空間大”的顯著特征。

關鍵詞 小學科學；實驗；科學素養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0011-02

小學科學課程標準指出：科學教育的根本任務是培養全體學生具有良好的科學素養。科學素養的形成不是教師的知識講解或學生機械地記憶就可以完成的，而是依賴于運用現代信息化手段整合知識、分析問題、解決問題，才能促進形成。

1 借助網絡，依據學生的年齡特征，設計前置性探究活動

科學課是一門預習要求較高的綜合性學科，可以說沒有充足的準備就沒有精彩的課堂，所以前置性活動的設計至關重要。現代社會，“數字化”“信息化”已深入日常生活，對于小學生來說，愛玩、好奇是他們的天性，因此要設計好知識性、趣味性并存的高效化預習，使科學課異彩紛呈。比如：在學習“紙”這一課時，讓學生上網搜集紙的發展史、紙的種類；在學習“玻璃與塑料”一課時，立足文本讓學生探究玻璃的成分、塑料的優缺點；學習“火山”時，通過觀看著名火山噴發的視頻資料，讓學生了解火山的成因、噴發的過程。有了這些感性經驗，在課堂上無論討論環節還是實驗環節，學生都創造出別出心裁的美麗“意外”。

科學課的預習與其他學科傳統的預習不同，不追求學生對知識有多么深入的理解，而重在讓學生在參與探究活動中，充分調動起自身知識經驗和思維，體會感悟到科學規律，發現一些科學現象，產生一些思維的火花，為課堂學習做好積極的準備。

2 課件引領，實驗主導，激發學生的探究興趣

現代化教學手段與小學科學教學的優化整合，給學生創造如同身臨其境般的科幻世界，激起他們探索科學奧秘、學習科學知識的激情。

在一些學生眼中，科學課不重要，認為是“副課”；甚至科任教師也不重視，有的講錯概念，有的實驗設計不合理，有的應付教學任務。其實科學課很難教，跨時空、抽象化的內容很多，因此，學科融合層面對科學教師的要求更高：一方面，教師要廣泛掌握多媒體課件的運用，力求與信息化的融合；另一方面，要深入鉆研教材內容，能夠設計化繁為簡、一目了然的教學課件來破疑解難。如學習“神秘星空”（青島版）時，根據學生對太陽系、銀河系、河外星系的概念、構成、形狀比較陌生的情況，通過簡單課件的制作，利用一些線條和圖形，再加上一點兒動畫設計，讓學生了解其中的來龍去脈。

課件除了幫助學生破解書本知識外，對科學實驗也起到推波助瀾的作用。當學生帶著問題進入“探索者”的角色時，時常遇到一些瓶頸，此時借助課件在關鍵時刻播放操作要領，課堂實驗便水到渠成了。

3 借助云盤，完成科學探究作業

科學課作業和語文、數學等學科的作業是不一樣的，其作業大都是實踐性、操作性的，所以紙質作業是完成不了的。因此，可以充分發揮網絡云盤的優勢，實現科學作業的上傳和教師批閱與指導作業的高效化。學生上傳的作業包括有實踐活動的過程影像資料，有自己設計的獨特的課前預習卡，有家長指導下完成的探究性實驗，有學生搜集查閱的資料庫，有實地觀察發現的自然現象，等等。這些用普通手段很難呈現的作業，借助于云盤輕而易舉地實現了。

4 充分利用交互式白板，建立以學生為中心的探究式課堂

隨著時代的發展，現代化教學手段不斷更新，將電子白板運用到教學中去，提高學生自主學習能力，解決和突破科學課教學中凸顯出的關鍵問題和教學中的重難點。教師可以利用電子白板組建科學資源庫，為課堂學習提供便利。資源庫可劃分為個人資源庫和公共資源庫，在此基礎上建立圖片庫、頁面庫、模板庫等具體庫類型。并且不斷積累和儲存科學相關信息，上課前，學生可以將自己搜集的資源進行存儲，課上進行交流、討論；課余還可以為老師和同學提供參考，實現資源共享。

在課堂教學中，教師是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者和學生學習興趣的激勵者。要將電子白板與多媒體網絡技術結合，給學生提供圖文、音像并茂，點讀寫畫并舉的交互式界面，為學生的自主探究與合作學習提供素材與方法上的支持。如科學課中的“探索宇宙的奧秘”“四季星空”等自然現象的科學解釋是非常抽象的，也是科學教師最頭疼的。利用電子白板技術將宇宙天體的本來面貌模擬呈現，使每一位學生在這一過程中理解有關宇宙的相關知識，形成知識建構，有效提升實驗課教學的課堂效率。

5 借助微課程，提升學生科學探究的實踐能力

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，充分體現了“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的理念，使學生進一步了解科學與社會的關系，建立起樂于與人合作、與環境和諧相處，從而為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為自身的終身學習和全面發展打下良好的基礎。

目前，對學生綜合素養的培養問題越來越引起社會、家長的高度關注，人們重視文憑的同時更加注重學生的創新思維、創新實踐能力的發展。科學課堂作為培育創新意識、品質、方法的重要陣地，是為學生鍛煉科學思維、探究能力的訓練場，因此將知識化為能力、化為生活力量是科學教師義不容辭的責任。如教學航模的動力原理，先教師講解，然后讓學生自主進行創作航模實踐。這樣僅靠教師在課堂上講一遍，有很多知識學生是記不住的，而通過微課程可以反復學習，為學生的實際創作提供便利。總之，學習是為了應用，要讓學生學以致用，信息手段在這一目標達成中起到事半功倍的作用。

科學讓人們不斷地探索、認識世界。新課標指出：科學課要突出“問題式”“探究式”的特點。因此，教師在教學中要善于利用信息技術手段，使科學課更加富有知識性、趣味性，凸顯科學課的探究性特征。但是在科學教學中，多媒體輔助教學必須把握“適時、適度、適當”的原則，依據既定的課時目標、教學內容及學生的實際需要，準確把握教學媒體最佳作用點及最佳展示時機，有效發揮其優勢，提高課堂教學效率，實現教育教學最優化。在信息化支撐下要實現“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”，以達成在科學教育中所追求的“科學探究”“情感態度與價值觀”與“科學知識”的三維教學目標。