面向學術英語的實驗平臺建構與探索*

◆劉縣　薛晶瀅

面向學術英語的實驗平臺建構與探索*

◆劉縣薛晶瀅

在論述學術英語重要性和必要性的基礎上，以綜合性211院校為例，對面向學術英語的實驗平臺建設做了嘗試性探索，希望在學術英語實驗平臺建設方面起到拋磚引玉的作用。

學術英語；實驗平臺；互聯網+

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.061

《大學英語教學指南（征求意見稿）》指出，大學開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會服務；另一方面是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程性質是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。

全國專門用途英語教學研究會副會長蔡基剛教授2015年連續發表三篇文章力挺學術英語，闡明學術英語在服從國家戰略、人才培養中的重要性。從某種程度上說，在本科高校增設學術英語教學，是學生對英語需求的“供給側”改革，有助于提高學生學習英語的獲得感。當前外語教學資源平臺都是面向提高學生的公共英語能力，研究面向學術英語的資源平臺建設不但非常急迫，而且非常必要。

1　大學英語教學實驗平臺現狀

進入21世紀后，數字化的學習資源為大學英語實驗教學注入活力。目前，主流的學習平臺有交互式的自主學習平臺、基于云服務的網絡學習平臺、基于互聯網+的慕課學習平臺等。它們的特點是：從目的上，基于2004年教育部頒布的《大學英語課程要求》，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯水平；從層次上，難度由簡到難，針對不同年級、不同學位級別的學生，適合分級教學；從內容上，體現英語學習的人文性，主要培養的是學生跨文化交流和交際的能力。平臺更多是面向提高學生的公共英語水平，面向學生大學英語四六級考試、升學而組織的資源。

2　面向學術英語實驗平臺的建構及評價

從2004年起，大學英語實驗教學條件獲得極大改善，學生的英語水平取得較大進步。隨著20世紀90年代末這批大學生進入大學校園，他們的英語水平不斷提高，很多學生在大學一年級基本上考過大學英語四級考試，之后學習英語的目的性不明確，動力不足。然而，很多本科生甚至研究生進入專業學習時，對閱讀英文專業文獻、書寫英文專業論文和進行國際交流仍然感到困難重重。因為開設面向學生專業服務的學術英語的目的是以學生專業學習和今后職業發展需求為導向，增強學生學習英語的動力，所以加強學術英語教學是大學英語教學改革的重要趨勢。

表1　學生對學術英語的了解、感興趣程度調查統計

學術英語概念普及性統計對學校本科生、碩士生和博士生關于學術英語的了解程度、興趣作了問卷調查，結果如表1所示。由表1可知，本科生、碩士生和博士生對學術英語的了解程度隨著學位增高而增高，感興趣程度也隨之增大；同時也發現，文科生無論是本科生、碩士生還是博士生，對學術英語的了解程度和感興趣程度都稍低于理科生。這可能是因為理工科學生要求發表英文EI和SCI論文，國際化學術交流相對頻繁一些。表1統計結果證實雖然本科生、碩士生和博士生對學術英語了解程度不一，但都對學術英語感興趣，從側面反映出學術英語教學的可行性和重要性。

實驗平臺建設目標資源庫建設應整體規劃，統籌學校師生資源，建設適合非英語專業各層次學生專業后續發展的學術英語體系。從覆蓋面上，涵蓋全校所有非英語專業；從體量上，該資源庫不在于大，而是要精，具有代表性；標準上，文本資源以學術論文格式組織，音視頻資源采用主流格式，便于移動終端上學習；組織上，以專業為單位組織資源，方便師生查詢。

資源庫的特色依托綜合性211院校專業齊全優勢，建構較為全面的學術英語資源，依托優勢學科建構示范作用突出、輻射能力強的學術英語資源。以三個有利于標準構建資源：有利于教師操作和發展的教師平臺；有利于學生自學和協作學習的平臺；有利于實驗技術人員管理的平臺。

學術英語教師發展平臺學術英語教師發展平臺能夠滿足教師從事學術英語教學前利用該平臺重構自己的知識體系。在這一過程中，教師自主地根據自己的知識背景、愛好、特長和興趣選擇一門專業課程，實現自己知識體系的更新。在教師學術英語專業知識體系方面，盡量由該門專業的任課教師提取能代表本專業共性的詞匯、句式和語篇，避免陷入一個誤區：將學術英語變為專業英語，為大學英語教師建構知識帶來無法逾越的鴻溝。對于專業應用性特別強、技術發展比較快的學科，保證學科知識的持續性和發展性。對于專業性較強、難理解的詞匯，采用多種方式呈現。如計算機中的“神經網絡”，可以虛擬人體的神經系統來加深理解。

學術英語資源獲取根據學校專業的設置，從每一個專業抽調資深的一線教師，根據自己專業特點以及學生使用英語從事專業研究的入門要求，構建一些具有代表性的詞匯、句式、語篇的資源，作為學術英語前期的準備。然后由大學英語教師對這些詞匯、句式和語篇做研究，翻譯成英語，添加到學術英語語料庫。

利用政策導向，加強學術英語研究團隊建設，吸引各專業任課教師和研究生、大學英語教師和英語專業研究生、實驗技術教師參加。實驗技術人員可利用大數據分析工具抽取專業高頻詞匯、表達特點等內容，為學術英語內容發展作積累。相關專業的研究生根據學術論文要求的格式，撰寫專業的文獻綜述，展望形成文本資源。相關專業的研究生和英語專業的研究生共同把這些資源翻譯成英語。團隊可借助學院的音頻、視頻工作站制作成音頻、視頻資料，以聲圖并茂形式呈現。大學英語教師對文章行文、格式、語言表達等內容把關，專業教師對學生翻譯的是否到位作斟酌，把好該資源進入資源庫形成范文的入口關。

創新學術英語資源庫在建設、運行、管理中的機制、辦法：第一階段實現資源庫的積累、優化；第二階段為每一專業建立完備的實驗課程體系，實現資源的共享。

實驗室教師隊伍建設和平臺評價培養一支學歷高，年富力強、信息技術業務能力突出的實驗教師隊伍是建好學術英語資源平臺的有力保障。該隊伍應包含三類人：英語教師、專業的信息技術人員、學生。實現這三類人深度融合，匯聚合力做好資源建設。所謂融合，一是人與技術的融合，加強師生信息技術能力培訓，使其掌握信息技術為教學科研帶來的便利；二是課程的融合，鼓勵實驗技術教師進課堂，協作上課教師對課程資源的錄制、建檔、歸類；歸類學生學習過程中反饋的問題，實時跟蹤學生學習；及時對教學和學習進行測試、評價，使其結果反撥于教學活動。

一個成功的學術英語平臺和教學模式將培養學生三種能力：一是自主學習的能力，通過學術英語資源庫平臺和自己學科的知識背景獨立建構知識理論體系；二是培養學生之間、學生與教師之間的協作學習能力；三是培養學生獨立運用英語從事科學研究的能力和從事自己本專業國際交流和交際能力。

改革對師生評價體系學術英語教學改革離不開學校教學部門的大力支持。大學英語教師從公共英語向學術英語教學的轉型面臨前所未有的挑戰。教師在從事學術英語教學前期，壓力和工作量都特別大，有很多無形的工作。希望教學部門給予鼓勵和認可，對教學過程中的問題給予包容，在教學項目立項、教學評比方面給予照顧，調動一線教師參與學術英語教學改革的積極性。

學生參加公共英語考試，采用同一套試題考核便于評比，認可度高。但是學術英語的考核，不同專業、不同的知識背景選擇不同的試題，不能沿用唯成績論。對公共英語和學術英語考試，建立合理權值，綜合評價學生的能力。

3　展望

學術英語教學是深化大學英語教學改革的重要戰略，大學英語教師面臨空前的挑戰，陣痛在所難免，教師需突破拓展專業背景知識和掌握信息技術這兩大瓶頸。學校在資源配置方面應給予傾斜，激勵師生的熱情，使其做好本項工作。學術英語自建資源庫的建設，沒有現成的經驗可借鑒，資源庫優劣、教學效果好壞，仍需不斷探索，應加強理論研究和實證研究，為教育教學決策提供依據。總之，一個好學術英語資源平臺，輔以合理的教學模式，將強化學生以專業需求為導向的英語學習，將極大調動學生學習的興趣和主觀能動性。學術英語教學實踐將是學生今后專業發展、邁向國際化人才隊伍的重要起點之一。

［1］蔡基剛.國際化和英語化：語言政策是一種選擇［J］.外語電化教學，2015（5）：3-8.

［2］蔡基剛.通用學術英語評估體系探索與研究［J］.山東外語教學，2015（4）：40-47.

［3］蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語［J］.浙江大學學報，2015（4）：83-93.

［4］趙雪愛.國外特定用途英語（ESP）的發展與現狀［J］.西北工業大學學報，1999（2）：78-80.

H319.3

B

1671-489X（2016）03-0061-02

*項目支持：網絡環境下大學英語實驗教學跟蹤性評估研究（西北大學實驗教學項目：2015018）；研究生教育教學改革項目（YJG13003）；網絡環境下自主學習模式和評估研究（XBFHB201306）。

作者：劉縣，西北大學外國語學院工程師，在讀博士，研究方向為多媒體技術；薛晶瀅，西北大學外國語學院工程師，研究方向為多媒體技術（710069）。