縣域網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)自定義分析的實踐與思考

◆張李泉

縣域網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)自定義分析的實踐與思考

◆張李泉

網(wǎng)絡閱卷不僅為使用者提供閱卷的便捷性、高效性和公平性，同時對閱卷數(shù)據(jù)進行規(guī)范的整理和分析。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，閱卷系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的分析只有一定的普適性，無法兼顧使用者的實際需求。結合工作實際，從數(shù)據(jù)格式的自主規(guī)范、自定義的數(shù)據(jù)指標處理等方面進行分析。

網(wǎng)絡閱卷；數(shù)據(jù)分析；自定義

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.023

1　前言

對閱卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析是學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要手段與方式，在縣域范圍內(nèi)，對全縣學生學業(yè)質(zhì)量的全面分析是獲取學生學習進程、狀態(tài)和成果的主要途徑。網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)除了提供閱卷的公平、便捷和高效外，對學生學業(yè)數(shù)據(jù)還能進行一定的統(tǒng)計、分析，但結合縣域教研部門及學校的實際情況，網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)提供的平均分、分數(shù)段等普適性分析方法已不能適應需求，所以有必要對學生成績數(shù)據(jù)進行自定義式的統(tǒng)計與分析。

2　縣域網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)自定義分析流程

本縣采用全通數(shù)碼紙筆王網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)，從考試組織、運行的進程來看，采用的網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析流程如圖1所示。

1）評卷數(shù)據(jù)構成。全通數(shù)碼紙筆王網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)對試卷掃描后，生成評卷數(shù)據(jù)，由兩部分組成：第一部分是文本文件，其中包含學生作答的選擇題等客觀題答案及學生主觀題圖像指向；第二部分為學生圖像文件。

圖1　網(wǎng)絡閱卷數(shù)據(jù)分析流程

2）評卷數(shù)據(jù)自定義分離。結合本縣實際，對評卷數(shù)據(jù)進行分離，將文本文件中選擇題部分組成獨立的文本文件，便于進行自定義的客觀題分析；將文本文件中學生主觀題圖像指向部分與學生圖像文件結合，形成學生主觀題評卷文件。

3）客觀題分析。分析文本格式類型，根據(jù)要求設計客觀題自定義分析結構與算法，編寫讀取文本數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的程序代碼，進行分析，生成并導出所需的數(shù)據(jù)報表及統(tǒng)計圖表，供教學人員參考。

4）數(shù)據(jù)綜合分析。依據(jù)縣級教研部門及相關學校的數(shù)據(jù)分析需求，還要對最終閱卷成績數(shù)據(jù)進行綜合分析，比如學生綜合分差、選修比例匹配、上線適配率等自定義數(shù)據(jù)分析指標，形成可供學科教研員和學校教學部門參考的分析報表和統(tǒng)計圖表。

3　縣域網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)自定義分析的實踐與思考

靈活多樣的數(shù)據(jù)獲取方式是自定義數(shù)據(jù)分析的前提在網(wǎng)絡閱卷過程中，學生作答數(shù)據(jù)及成績數(shù)據(jù)的獲取有多種途徑。譬如：要分析學生選擇題作答情況及所蘊涵的知識掌握程度，就要獲取學生作答的選擇題部分原始數(shù)據(jù)，而此類數(shù)據(jù)無法從閱卷系統(tǒng)學生最終成績數(shù)據(jù)中獲得，因此必須研究原始評卷的文本文檔，從中取得相關數(shù)據(jù)。

以全通數(shù)碼紙筆王網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)為例，分析學生選擇題作答數(shù)據(jù)的獲取流程，這里選擇“高一英語”學生原始評卷文件，如圖2所示。在圖2中，第一行描述的是試卷掃描后形成的相關屬性信息，以“批次號”為界，“批次號”后的相關屬性表達的是參考學生的考試信息：“kh”表示參考學生的“考試證號”，“xz1”代表學生作答數(shù)據(jù)中的“第一道選擇題”……以后類推。

分析學生選擇題作答情況，將這些信息導入數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)很重要。有多種方式導入數(shù)據(jù)，現(xiàn)以VFP為例，簡述導入過程。

圖2　高一英語評卷文本

1）建立動態(tài)分析數(shù)據(jù)庫表。由于各學科客觀題結構各不相同，因此無法采用固定的數(shù)據(jù)庫表來實現(xiàn)，這時需要建立動態(tài)的數(shù)據(jù)庫表，讀入第一行文本，分離每個字段，然后動態(tài)建立數(shù)據(jù)庫表結構：

Create Table Tb （smxh c（6），smyh c（8），pch c（9），kh C（12），xz1 c（1），……）

2）動態(tài)導入學生數(shù)據(jù)。觀察第二行文件開始的數(shù)據(jù)格式，可用追加命令導入數(shù)據(jù)：

Append from高一評卷文本.txt delimited with“，”

規(guī)范嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)過程處理是自定義數(shù)據(jù)分析的核心數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量不僅關系到縣級教研部門對各校教學現(xiàn)狀、能力和水平的判斷與評估，也影響到教研部門的決策和因應措施，所以數(shù)據(jù)處理過程必須科學、規(guī)范。仍以學生客觀題數(shù)據(jù)統(tǒng)計為例，來分析數(shù)據(jù)處理過程。

縣級教研部門及參考學校對學生客觀題的分析有這樣一些需求：客觀題得分均分及得分率分析；錯誤選項分析排序；學生答題選項分布；選項率分析排序；原因追蹤；等等。

綜合分析需求、整理規(guī)范，可以得出較為科學的數(shù)據(jù)處理邏輯，如圖3所示。

學生答題選項分布：根據(jù)學生客觀題作答結果，對所有學生作答選項（含多選項）進行整理、分類，給出選項分布信息，操作時以學生作答所出現(xiàn)的所有選項為字段，建立選項分布數(shù)據(jù)庫表，數(shù)據(jù)庫表動態(tài)生成（用Create Table……）。

選項率分析（含組合選項）：對選項數(shù)據(jù)庫表中各選項及多選組合選項進行統(tǒng)計分析，得出各選項率，繪制選項率圖表，提供給教研人員進行綜合分析（可用分類匯總Total等實現(xiàn)）。

錯誤率分析排序：依據(jù)選項率分析結果，將錯誤選項按選項率進行排序，從中找出學生發(fā)生的錯誤概率，同時結合命題時提供的關聯(lián)知識點，找出學生薄弱環(huán)節(jié)。

圖3　學生客觀題處理邏輯過程

表1　

圖4　

小題均分及得分率分析：總體分析全體學生在各客觀題上得分情況及得分率，從整體上把握學生知識體系結構，為進一步完善做好準備。

難度與區(qū)分度分析：針對學生選項答題狀況及各題均分與得分率，分析各題的難度及區(qū)分度，便于教研部門及參考學校在實踐中調(diào)整。在分析時可用二分法及極端分組法進行難度和區(qū)分度的計算。

直觀有效的分析結果展現(xiàn)是自定義數(shù)據(jù)分析的延伸數(shù)據(jù)處理完成后，必須將分析結果提供給教研人員及學校，為了能讓他們更為有效地、清晰地掌握學生學業(yè)情況，分析結果的呈現(xiàn)必須做到方便直觀、條理清晰、解析恰當。

如形成學生客觀題分析報告時，以表格圖示、圖表呈現(xiàn)、文字解析等方式提供給教研人員及相關學校。以小題均分及得分率分析為例，依據(jù)需求，不僅要提供各題均分，還要按區(qū)域范圍差異以區(qū)域范圍進行統(tǒng)計，見表1。

再如選項率分析，對每到選擇題，以縣域、學校、班級為單位進行分析，此時采用圖表顯示，一目了然。如圖4所示，以學校為單位，對其中一條選擇題進行簡單圖表呈現(xiàn)。

除此之外，還采用折線圖、雷達圖等對相應需求進行分析和呈現(xiàn)。

［1］曹雷.縣域教研部門網(wǎng)絡閱卷的應用與實踐思考［J］.中國教育技術裝備，2012（12）.

［2］李雪梅.網(wǎng)上閱卷有效性評析［J］.科技資訊，2010（13）.

TP315

B

1671-489X（2016）03-0023-03

作者：張李泉，如東縣教育局招生辦公室，技師，研究方向為網(wǎng)絡閱卷及數(shù)據(jù)分析（226400）。