小學低年級識字教學的問題與對策

魁發亮

摘 要：識字教學是小學語文教學中的重要內容，是小學生未來學習閱讀和寫作的重要環節。通過闡述小學低年級學生在識字過程中的效率低、生字回生等普遍存在的問題，提出一些相關對策。

關鍵詞：小學語文；識字教學；對策研究

教師在引導小學低年級學生學習中，對小學生進行識字教學是完成教學任務的一項重要環節。近年來，隨著高考的制度改革，學生的語文能力受到來自各方的關注，將語文這一門課程學好，是延續中國傳統文化的重要任務。而語文教學更是應從小學抓起，讓孩子們明確語文的重要性，不輸在起跑線上。

小學低年級識字教學首要目標是如何教會孩子們去識字、認字、寫字，培養小學生對識字的興趣，使學生能夠獨立識字。教師在這一環節上有著不可替代的作用，基于此，教師應正確引導小學生識字教學，避免走入教學誤區。但由于低年級學生剛入學，識字任務大、學習任務重的問題，導致在識字教學中難度較大，使得小學低年級識字教學仍存在一些問題。

一、識字教學中存在的問題

1.識字教學不科學

有時候教師為了快速完成教學任務，便會將教學內容壓縮從而進行全面教學，導致有些學生若是在課前沒有做好足夠的預習，在課上只能模糊大概地學習，對生字沒有深入了解，容易造成“生字回生”的現象。

在低年級教學中，識字教學任務較重，課程多，生字多。有些教師為了使學生記得牢往往一個字要做幾遍解釋，一堂課下來，學生并沒有學習到幾個新字，導致學生學習效率低。

更有些教師在識字教學中，較為針對學生識字認字，而忽略培養學生讀寫能力，導致學生讀寫能力偏弱。

2.教學過于形式化

為了避免“生字回生”現象，很多教師在識字教學中重視生字鞏固，在這一內容上花大量時間去設計，卻又容易導致教學內容單一現象的產生。過于關注生字的鞏固，沒有把握好學習的層次性，使學生的語言能力得不到提高。更有部分教師為了追求時髦，運用時下流行的字理識字方法去教授學生，缺乏對學生識字更適宜的方法。

3.時間分配不合理，不夠關注學情

在識字教學過程中，部分教師因為把握不好教學時間，導致對小學低年級識字的教學要么偏重于認識生詞，要么偏重于對生詞的讀寫。或者是留下過多的課后作業，使得學生一直在重復學習剛學的新詞，不注重用詞造句等練習。從而導致學生語言能力，寫作能力趕不上去。如今，早教早育已經普遍深入每一個家長的心里，小學生在入學前也已經潛移默化地學習過一些字詞，但是有的老師不關注這一學情，不進行深入調查，只會一味將學生已經掌握的知識重復一遍。這樣間接使小學生誤以為自己今后的學習也一樣簡單，降低了學習興趣。

二、小學低年級識字教學的對策

1.激發小學低年級學生識字興趣

興趣是學習的動力之一。低年級學生一般年齡較小，在上課時精神比較容易分散，且小學生較為活潑好動，很難長時間集中注意力。對此，可以創設一些讓小學生感興趣的場景來引導他們學習。比如說，很多小學生都聽過沉睡的公主這類童話故事，我們可以借機將生字比喻為城堡，小學生需要慢慢學習掌握，攻破城堡，拯救沉睡在城堡里的公主。同時也可以運用一些謎語、兒歌之類，去調動學生的好奇心，從而增強他們的學習興趣。

2.進行感官教學，識字教學多樣化

小學低年級學生面對世界，看的還是比較表象的事物。運用直觀形象的教學模式可以幫助他們更好地認識生字詞。教師也可以采用表演等方式，發揮自己的創造性，將生字變成信息傳遞給學生，激發學生的興趣。現今，科技的發展也促使了教育事業的發展，許多學校都配備了電子信息設施設備。運用多媒體教學，具有其獨特的靈活性、直觀性、實時性的特點。在教學生字時配上圖片，使學生對生字的音、形、義有自己的理解，避免死記硬背，從而提高學習效率。

3.結合生活，靈活識字

語言的魅力，不僅在說也在寫。漢字的學習要結合生活實踐，在實踐中真正掌握。比如說，在學習“跑”這個詞時，教師可以表現跑這個動作，再舉例我們生活中走和跑的差別。同時，引導學生發現自己日常生活中存在的生字，先隨手記在本子里，靈活應用詞典查找學習生字，擴展自己的知識量。學習不是一個古板的過程，靈活運用學習才能讓學生更好地發展。

總之，教師應對識字教學有一個準確的認識，針對小學低年級學生的特點，運用適宜的教學方法，增強學生的學習樂趣。

參考文獻：

[1]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策[D].東北師范大學，2007.

[2]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.

編輯 孫玲娟