淺析小學數學示范講解式教學方法的應用

王登玉

摘 要：傳統教育學者主推“示范講解式”在基礎教學中的大力應用，盡管為素質教育者所詬病和排擠，但事實證明，“探究互動、體驗合作、分組討論、多媒體技術應用”等新型教學手段在一線基礎知識教學中，都不可能完全脫離“示范講解式”教學方法而獨立開展，可見傳統教育中的示范教學法在基礎知識教育中有不可撼動的重要地位。通過探究示范講解法在小學數學課堂上的應用方法和應用意義，為小學數學教學增添有益的教學示范。

關鍵詞：小學數學；示范講解式；方法

一、示范講解式教學法的解讀

示范講解式教學方法，即以課堂為中心、教師為中心、教材為中心，適當的課后練習為輔助的一種教學方法。示范講解式教學法適用于一切基礎教學課程，在小學數學教學中尤其備受推崇，如：乘法口訣的應用，這是進行乘除法運算課程之前必須被學生所熟練掌握的基礎知識點，教師一般會要求學生去強行背誦記憶下來，然后反復進行課堂檢驗，以確保學生完全熟記于心。最后在適當的練習題中進行實踐應用。這種模式記憶下來的口訣不容易被遺忘，且在應用中復述回憶效果很好，因此，對乘法口訣的教學應用，示范講解法發揮了巨大的推動作用。

二、示范講解式教學法的應用方法

示范教學法分三個基本步驟進行：第一步演示示范，配合適當的工具和肢體動作，教師在課堂上進行演示示范，如一根粉筆加另一根粉筆就是兩根粉筆，也就是1+1=2；第二步是學生練習，告訴學生1+1=2以后，以此類推，2+5=？讓學生自己在下面運用適當的工具進行運算練習；第三步安排適當課后作業進行鞏固學習，如出12道數量加減法的題目，要求學生課后完成。以幫助學生鞏固上課所學習到的知識。

這三個步驟看似簡單易懂，操作起來的注意事項卻特別多，如：示范講解的時候要邊進行示范，邊講解其中的數理邏輯意思，并強調這個過程中的重難點知識，還得隨時詢問學生是否理解老師所講述的觀點。在學生自我練習中教師要仔細觀察學生的演練情況，及時進行輔導糾偏，并當堂再次示范正確的內容。在課后習題上不能只滿足于學生做了，還要查閱學生答題正確率的情況，并針對作業情況進行重復講解，以達到學生完全掌握知識重難點的效果。

三、示范講解式教學法的應用意義

示范講解對于基礎性知識的教學具有長效的推動機制，小學生自我意識模糊，主導自我的思想尚未形成，學習上更多地聽從教師的課堂安排，而這一時期又是學生接受知識能力最快的黃金時期，因此適時采用示范講解教學法，對小學生基礎邏輯思維能力的形成具有重要的現實意義。

參考文獻：

祁映宏，趙明星.論教學模式演化的規律及其特點[J].長春師范學院學報，2005（08）.

編輯 魯翠紅