小學高年段數學綜合實踐活動主題設計研究

高連瑞

摘 要：經過教育改革步伐的不斷加深，對教育的要求已經不是只注重成績，還要注重學生學習能力的培養。在小學高年段的數學學習中已經出現了很多實際性的數學問題，課堂的理論式教學已經不能滿足學生對數學問題進行深入的分析，所以在數學的教學中開展實踐活動就能有效地在實踐中更好地理解數學知識。所以對小學高年段數學綜合實踐活動的主題設計進行研究，希望能給小學數學教師一些借鑒。

關鍵詞：小學高年段數學；綜合實踐活動；主題設計

數學綜合實踐活動是一種比較新興的教學模式，所以教師在設計綜合實踐活動主題的時候應該注重數學內部與其他學科和日常生活之間的聯系，主題的設計模式也應該以一個數學問題為核心、讓學生結合多類科目的知識、并構建知識之間的關聯性為線索的實踐活動主題。

一、數學綜合實踐活動的主題與設計

主題顧名思義就是主要的問題或話題，就是課堂教學中的核心問題，是激發學生學習和推動課程發展的組織中心。其概念十分的寬泛，內涵也十分豐富。小學高年段數學綜合實踐活動的主題應該在特定的“骨架”之中，才能夠有效地進行有條理、有目標的活動。

設計就是在事情和問題解決之前進行的預先的探究方案和制定方案的過程。小學高年段數學綜合實踐活動主題的設計就是要在課程開始之前明確主題目標、主題內容、主題來源和主題評價等方面，根據高年段學生數學學習的特點和水平來確定實踐活動中的主題。

二、小學高年段數學綜合實踐活動主體設計S-QCDR模式的構建

（一）S-QCDR模式的概述

S-QCDR這一模式主要是讓學生使用關聯性思維和可能性思維對知識進行分析和研究，是一種問題、關聯、分解、反思形式的主題模式，也是為了實現數學知識與其他學科知識和日常生活關聯的構建。

（二）S-QCDR模式在綜合實踐活動主題設計中的應用

1.提出問題

數學高年段所學習的數學問題很多都加入了比較強的實踐性，所以想要讓學生提高自身的關聯性思維和可能性思維，就要在實踐活動課堂的最開始向同學提出一個實際的問題。在教師進行實際的主題問題的設計時，一定要結合生活的實際，并且一定要與其他的科目有關聯，才能讓學生充分地調動自己的思維，來將數學問題與實際問題相結合。例如，在小學六年級教學的時候可以提出“為什么要比？”的問題，這一問題雖然看似與數學問題無關，但是很大程度上調動了學生的探究心理，也讓他們產生了比較強烈的好奇心。實際上比是一種數學概念，也是一種語文上的概念，同時還是生活中的一項內容。所以這一主題的設計就能夠與其他的學科和實際生活有效地結合在一起。

2.主題目標

在主題目標的設置上，數學教師應該主要讓學生了解到這一問題在數學中的實際運算方法，還要了解到其他學科和日常生活中的含義。其次還要讓學生在實踐的過程中了解到活動主題的本質和含義，通過自己的運算、解釋和歸納其中的應用和關聯性。最后要讓學生在合作探究的過程中了解到團結合作的重要性，還要讓學生感受到數學的問題離不開生活實際與其他學科的知識，所以它們之間是密切聯系的，從而讓學生構建一個全面的知識網絡。例如，對“比”的認識上就應該讓學生了解“比”的文化和寫法與讀法，還要對比的除法關系和分數關系進行相應的歸納和總結，讓學生了解到“比”這一概念與其他的學科有著很重要的聯系，從而使用自身的關聯性思維進行有效的學習。

3.主題內容

主題內容的設計就是要將課程的核心問題分解為幾個小問題，例如什么是比的本質、怎樣產生的比、數學知識中的比如何體現、在其他學科中的比如何體現、生活中的比如何體現等問題，讓學生通過獨立實踐和團隊實踐兩種方法對這些小問題進行分析研究，在學生回答完教師的問題之后，教師還可以設計一些實際應用的題目，來讓學生進行運算和分析，例如，提出一個實際的問題，再給出兩組數據，讓學生求出它們的比，學生就可以根據自己的數學知識和關聯性思維進行題目的解答，這樣的內容設置就會有效地讓學生利用自己的思維對數學問題進行分析，從而達到教學的目的。

4.基本要求

教師在進行主題的設計的時候一定要把握知識的本質，要通過自己的問題設計讓數學問題更加活動化和問題化，并且一定要充分調動學生的學習積極性，這樣才能夠讓學生在實踐活動和思維活動中提高自身的知識水平、積累活動的經驗。教師也可以采用比較新穎的模式，讓課堂更加具有趣味性，例如，教師與學生的互換，讓學生進行課堂的主持，教師作為輔助，就可以讓教學的氛圍更加輕松愉悅。

總之，想要有效地提高小學生的學習成績，教師就應該對綜合實踐活動進行合理的設計，通過比較生動有趣的形式提升學生對數學學習的興趣，讓學生在實踐中運用自己的數學知識，從而有效地提升自己的數學學習能力、培養自己的數學思維方式。

參考文獻：

劉艷艷.小學高年段學生家庭教養方式、學業歸因及其歸因訓練研究[D].內蒙古師范大學，2014.

編輯 謝尾合