簡述小學數學進行生活化教學的做法

紀琳

摘 要：新課改的推進使數學的學習不再是為了拿分而做題，而是為了學生能有能力解決生活中的數學問題，在生活中運用數學知識，遵循數學實踐操作的技巧和方法，掌握從生活中學習數學的能力。簡要介紹了將小學數學知識融入學生學習生活中教師應該做的幾個方面。

關鍵詞：小學數學；教師；學生；生活

小學數學教學想要做到生活化教學并不是那么容易，因為學生年齡較小，從心理方面缺少將抽象的知識化為直觀形象感的能力，而小學數學往往涉及了很多抽象的內容，這就給學生學習造成了不少的阻礙，這種阻礙是進行小學數學教學的老師無法避免的，為此教師采取了分析教材編制學案、分析學生狀態打造活躍課堂、根據自我經驗小步子慢步走等教學方法。雖然這些方法取得了學生興趣、學習、解題做題等方面的成績，但是仍然停留在做題者不停地做題爭取拿分的怪圈之中，并沒有完全實現新課改要求發展學生學習需要、發揮學生實踐操作能力的目標。本文吸取了學生生活的經驗，從眾多教學改革模式的實踐觀察中找到了把數學問題化為生活需要進行教學的做法。

首先教師應該認真研讀最新的小學生心理研究方面的著作并積極參加心理研究方面的學習培訓，填充自己的知識庫，達到能熟練把握學生心理的水平。例如，在近幾年，國家大力發展的信息技術能力的提升、農村心理健康薄弱學科的國家級培訓等都是教師提升自己的好機會，利用好這些機會再加上課余時間閱讀心理方面的著作，多和學生做日常生活溝通把理論知識應用與實踐，積累個案經驗，最終就能熟練地根據學生情況把握他們的學習狀態，進而采取措施引導學生把數學問題轉化為學習的需要。

其次，教師應該更多地關注生活問題并加工整理成教學的素材。例如，教師在四年級進行加減法的教學時，給學生進行了方法總結：多減少加，加多用減等等。這些理論性的規律是小學數學中比較抽象的內容，學生很難理解并應用。若教師能把生活中買東西找補零錢的實例引入課堂，巧妙設疑：老師身上有120元錢，買手包用了50元，你認為我會怎么給錢呢？最終我還能剩下多少錢呢？學生能根據自己現實生活中接觸到的錢幣面值及支付經驗答出：用100元付給售貨員，找回零錢50元，然后加上原來的20元，還剩下70元。這就是教師將日常生活中的素材加以利用，使學生根據現實生活經歷，解決抽象的數學規律形象化的方法。

總之，將小學數學問題進行生活化的轉換需要教師靈活分析學生的狀態，從學生生活經歷發現素材，教師教學時整理這些素材，并巧妙地利用到學生遇到的數學問題中，必能取得進步和突破。

參考文獻：

鄭國棟.從情趣教學入手，走教學生活化之路：英語教學之我見[J].教育觀察，2012（01）.

編輯 王團蘭