翻轉課堂模式在小學語文教學中的運用

王曉麗

摘 要：為了讓學生通過學習得到全面的發展，在教學過程中要讓學生學會自主學習和獨立思考，這樣才能在學習的過程中高效地學習，培養能力。翻轉教學的教學模式就是在課堂上給學生自主學習和探究的機會，引導學生成為課堂的主體，在課堂上主動地學習。

關鍵詞：小學語文；翻轉教學；主動學習

在傳統的教學中，學生的學習主要依賴于教師的講解，學生在課堂上就是跟著教師的思路進行被動的學習，然后在課下通過作業等形式進行鞏固。傳統的教學模式會讓學生產生對老師的依賴，而且時間長了也會產生厭學的情緒，所以，在小學語文教學的過程中教師可以實行翻轉教學的模式，讓學生主動地學習，從小學養成獨立思考的習慣。在實施的過程中教師也要做好各個方面的工作，有序地引導學生一步步地完成翻轉學習，通過這一新的教學模式提高學習效率，進而從課堂上收獲更多。

一、改變教學模式，引導學生課前學習

在實行翻轉課堂這一教學模式的時候需要學生在課前做一定的準備工作，簡單地說，就是學生要在上課之前對所學的內容進行預習，這樣學生在上課前對知識有了初步的了解和自己的看法，就可以在課堂上提高學習效率。因為學生處于小學階段，所以在實行新的教學模式的時候教師要教給學生一些預習方法或是設置一些問題引導學生去預習，這樣學生才能把自主學習這一環節做好，為以后的學習打下基礎。另外，小學階段教師也不能給學生太大的學習壓力，既然讓學生進行課前預習就要適當地減少鞏固復習的作業量，因為翻轉課堂這一教學模式使學生高效地學習知識，對知識的掌握更加透徹，所以，在課下減少作業量也不會對學生的學習造成不利的影響。例如，在學習《我長大了一歲》這一篇文章的時候，教師可以先讓大家想一下長大一歲有什么變化和感想？在文章中作者講了一個怎樣的故事？長大了一歲作者有怎樣的變化和感慨？有了這些問題學生就會根據問題去自主學習、去思考。這樣引導著學生去學習可以增強學生自主學習的能力，讓學生從小學就養成獨立思考的習慣，這樣在以后的學習中學生才能通過自己的力量學到更多的東西，解決遇到的問題。

二、創造探究的環境

翻轉課堂實施的第二步就是課堂探究，在這一環節中教師要打破傳統講授的模式，給學生創造一個學生之間討論探究、師生交流的環境。為了調動學生的學習熱情，讓學生在課堂上有序進行探究，教師可以將學生分成小組，然后再讓學生以小組的形式進行討論，在討論學習的過程中要解決老師給的問題并提出自己在學習中遇到的解決不了的問題。這樣的形式可以使學生大膽地、輕松地發散自己的思維，在合作學習的過程中學到更多的知識，將所學的東西理解得更加透徹。為了幫助學生理解和學習，教師還可以利用身邊的網絡資源和多媒體資源，讓學生從多種感覺上感受語文帶來的美好體驗。例如，在學習《詠鵝》這一首簡短的詩篇的時候，教師可以給學生播放小視頻，幫助學生理解和掌握詩詞，把握詩詞中的字和詞。同時教師還可以在視頻或是教學中埋下懸念，引起學生的深度思考，讓小學語文學習變得更加有深度、有層次，給學生帶來不一樣的學習體驗。

為了讓學生在學校這個環境中得到全面發展，更好地適應以后的學習和生活，在教學的時候教師要靈活地實行翻轉課堂這一新的教學模式，讓學生從小學就學會自主學習、合作探究，在學習的時候不依賴老師。在新模式實施的過程中教師還要做好學生的評定工作，不僅要注重學習結果的評定，還要注重學生學習過程的評定，從多個方面看待學生。

參考文獻：

江信龍，陳志鋒.試探“翻轉課堂”的理論基礎[J].福建基礎教育研究，2015（01）.

編輯 王團蘭