目標教學法對提高農村小學數學教學效率的研究

毛延吉

摘 要：教育改革沒有推廣前，農村小學學生素質仍處于較低水平，層次差別在逐漸擴大，使得教學起步艱難、教學的進程也腳步緩慢，評價方面更是很難確定，整個教學的基本目標都不能得以很好的實現。不同學生在學習小學數學方面的領悟力、應用力完全不同，好的學生感覺特別簡單，不滿足老師的教學進程；“差”的學生消化不了老師的知識，感覺課堂進程太快。結合在村小的教學經驗，正視村小學生兩極分化、基礎較差等實際，嘗試性提出根據學生學習能力的不同層次，具體劃出每節課、每天、每周的不同層次、目標，教學根據學生達成的目標逐一向上發展。最終解決學生低效學習，教師教學的效率問題。

關鍵詞：小學數學；學生差異；教學目標；層次目標；效率

筆者根據國外著名教育家布魯姆的掌握學習理論中“讓每個學生花不同的時間掌握好所學知識”的思想，立足教學目標和學習目標這個中心點，課前仔細研究學生數學知識方面的基礎能力和學生之間的差異情況，精心優化設計不同層次的目標，課上緊緊抓住學生的表現，在學生興趣較高時精講重點難點，課后及時要求學生掌握的知識情況向我匯報，提出疑惑之處，立刻進行矯正補充，防止出現漏洞，提升學習的效率。在使用目標教學法這段時間，筆者認真總結經驗教訓，得到了很多感悟，總結起來便是這幾個方面：理論知識的學習是最容易的，學生學情分析是最重要的，學習環境的創造是最關鍵的，目標制定是最中心的，學習反饋是最必要的，現簡要分析如下：

一、理論知識的學習是最容易的，學生學情分析是最重要的

這兩個方面可以結合起來進行。隨著社會經濟文化的發展，很多人已經不僅限于看實體的書刊，我們可以多個方面學到關于掌握學習、目標教學等方式方法。比如，電腦、手機等進行網絡搜索，學校提供的培訓學習，向有經驗的長輩學習，甚至觀看教育教學視頻等。當教師在獲得這些直接經驗的時候根據自己教學的實際情況，吸取素材內化應用，就能為開展目標教學做好鋪墊準備。在這些學習過程中對于學生的課堂課后表現教師可以聯系起來分析，比如學習課堂掌控經驗的時候，可能接觸到調皮學生擾亂課堂時的處理辦法的經驗，教師應該針對這個問題廣泛汲取處理經驗，進而整理一套有效的辦法來處理這個問題，再如觀看教育視頻時可以邀請學生一起觀看，讓學生在觀看中感受這種課堂的優勢，給自己開展目標教學打下心理基礎。

二、目標教學法在教學時比較關鍵的地方是打造一個利于數學知識學習的環境

小學生比較單純，對接近自己生活的東西興趣比較高，好奇心很重，教師可以利用他們的心態，把生活中的例子導入到學習中來。例如，教師在講解二年級加減法的運算時，可以把學生的書、筆以及書包、玩具、橡皮等在課前收集起來，簡單標上價格：書包10塊錢一個、筆2塊、橡皮5角、玩具12元。然后，課上讓學生自己準備預想的多少紙幣前來贖回這些東西，這樣課堂既很好玩又能吸引學生的興趣，還能順利讓教師導入新數學知識的學習中。

三、教師的目標設定是整個課堂最中心的部分

這些目標是否根據學生的差異而精心的準備決定了學生學習的效率高低，若能滿足不同學生的學習需要，從學生的差異入手，把問題劃分到細致處，必然能讓學生在學習時有方向、有目標。筆者在上文中提到加減法的導入環境創設在取得學生心理支持的前提下進而展示了不同學生的學習目標：（1）每個學生必須完成購買這一過程。（2）優等生必須完成周邊同學購買所花錢幣總價的計算。（3）學困生必須主動展示自己購買的物品，報上價格，輔助觀察優生如何進行計算。這樣的目標設計使得所有學生都參與到了課堂的學習中，并且通過購買過程掌握了最基本的運算，但是學困生沒有達到計算更多物品價格方面的計算，又不能停在原地不前，所以必要的學習轉移到幫助輔助的方面，展示自己的購買物品、上報價格是一種讓學優生與學困生相互產生交流，培養其感情的過程，而幫助觀察優生的計算，不僅能讓學優生有成就感，還能帶動學困生學習，同時由于學困生的觀察又起到了監督的作用，防止有學生偷懶不算，或者有學生不去觀看。所以好的教學目標的設計能讓學生根據差異找準自己的定位，會做的優生能找到自信，不會做的學生能根據自己的不足吸取其他學生的做法，進而得到啟示學會解決數學問題。

四、學習完教學數學知識目標，達到基本的學習目標后必要的反饋練習一定要有

學生學習知識是一個加強識記的過程，而記憶又是有遺忘規律的，及時恰當的復習鞏固是必要的掌握知識的手段。教師在進行知識教學之后，各層次學生根據自己的狀態完成目標，進而教師展示需要完成的練習，要求學生根據獨立完成，一邊觀察學生完成的情況，若全部正確無誤，說明整個學習狀態非常不錯，若完成情況不佳那么就要引起重視，針對單個或多個學生馬上進行糾正，幫助其樹立完整的數學知識的思維結構并且及時給予鼓勵性評價，可以實物獎勵也可以口頭表揚，總之評價環節也要跟隨反饋一起施行，這樣才能起到延續學習狀態的作用。

綜上所述，目標教學法在農村小學數學教學方面的應用對于學生數學知識網絡的構建有著積極的意義，是一種充分展示學生學習知識能力，對優差生都有很大幫助并且值得在農村小學推廣的教學方式。它施行的策略也比較簡單，能因人而異，打造個性化的學習目標，整個教學環節充滿著師生的相互協作活動，師生的感情可以得到飛速發展，進而取得教學效率上的進步。

參考文獻：

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編輯 薄躍華