數學課堂教學高效性的再思考

李偉++陳文香

摘 要：課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是提高教育質量的主要途徑，是當前課程改革的必然要求。提高課堂教學有效性是新課程改革必須面臨的一個問題。如何才能讓短暫的課堂教學效益最大化，促使每一個學生都得到充分發展呢？從多年的教學經驗認識到，課前準備好，課上扎實，課后做好反思，并滲透情感教育是高效課堂的保證。

關鍵詞：課前準備；高效；課后反思

如何才能讓短暫的課堂教學效益最大化，使每一個學生都得到充分發展呢？我認為應該做好以下幾點：

一、課前準備是高效的前提

1.研讀教材、教參，把握好每節教學內容及教學重、難點，遇到疑難問題，查找有關資料或與同事共同研究。根據教學內容和學生實際，理清教學思路，思考如何用巧妙直觀的方法，化解難點，讓學生理解接受。

2.把課本、配套練習冊及基礎訓練上有關習題都做一遍，畫出易錯點，圈出難題。課堂處理時，作為重點訓練。

3.寫一寫簡單實用的教案，設計好教學的每一個環節，包括每個環節要做的練習題，甚至課下要做的作業都要做事先安排。

4.了解學生的個體差異，準確把握學生知識水平及能力水平，不能低估，更不能高估了學生的能力，應做到心中有數，有的放矢。

二、課上扎實是高效的保證

高效課堂不能圖熱鬧，一定要扎實有效。數學課堂的教學過程一般是這樣的：情境導入或復習引入或問題引入—探索交流—展示評價—鞏固練習—評價總結—作業布置。教師要把每一步走扎實、走穩，做到講、學、練相結合，才是高效的保證。

1.情境引入或復習引入或問題引入階段。可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，激發學生的興趣。

2.自主探索、合作交流階段。《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”因此，在處理復雜或學生疑惑不解的問題時，給學生充足的時間讓其合作探索，交流解決，可以讓他們對問題理解得更深入透徹。此時，老師要想著如何點撥引導，怎樣啟發，如何與學生互動，怎樣進行調控等，時刻做好學生的引路人。當然不是每一節課都要有這個階段，要看所學內容是否有必要探究。

3.展示評價階段。評價要真實準確，教師對學生任何正確的反應都應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

4.鞏固練習階段。（1）練習題形式要具體、典型、有代表性，從易到難，這樣才能照顧全面。讓優、中、差生都吃飽，才有學習的勁頭。（2）做練習題的方式也要注意花樣，不能總是學生做完后，集體訂正答案。教師此時要面向全體學生，優差兼顧，根據問題難易，采取搶答、學生板演、學生批改、比一比等方式，提高學生做題的興趣。“寓教于樂”讓課堂教學散發著吸引力，讓學生的主動參與度大大提高。此時的課堂氣氛輕松活潑，師生關系民主和諧。學生親其師便信其道，就會“愛屋及烏”喜歡你所教的這門功課。

5.總結評價階段。讓學生說自己的收獲，感受成功的歡樂，喚起心中的自豪感和自尊感，老師進行總結性評價，及時肯定、贊賞學生的進步，讓學生看到自己的成功和不足，體會到成功的喜悅并產生改進的沖動。

6.布置作業階段。既有基礎知識，又有拓展知識，題量不能太多，也可以分層布置作業，對于極個別差生，只讓他們完成基礎知識的部分就可以了。這樣，每個學生都會有所發展，也不會導致學困生越來越差的情況。

三、課后反思，及時查漏補缺

教師不是圣人，課堂不會十全十美，哪怕是千錘百煉的示范課，所以我們每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思。我們反思的內容有：語言的表述、解題的思路、運算的過程、教學的思想方法等。最后，再根據鞏固練習及作業中學生的出錯情況，在接下來的一節課中及時訓練鞏固。這樣，教學效果一定會更好。

總之，“教學有法，教無定法”，教學方法應靈活選擇，不能千篇一律。但是，要使課堂高效，就要求教師精心設計課堂，帶著激情講課，盡可能做到引人入勝。課堂上，教師應做到啟發學生自主思考，使學生印象深刻，并創造機會讓學生多說、多做、多動手，培養學生語言表達及提出、分析、解決問題的能力。另外，和諧的課堂氛圍、民主的師生關系，都是提高課堂有效的策略。高效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們把提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。

參考文獻：

[1]吳方華.如何提高課堂教學的有效性[J].考試周刊，2010.

[2]龍愛國，毛小紅.提高課堂有效性的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2014（03）：227.

編輯 段麗君