針對自閉癥學生的高效教育課程開發與實踐

● 園山繁樹 裴虹

近年在世界范圍內，自閉癥的發病率呈大幅上升的趨勢。同時，在培智學校中伴有智力障礙的自閉癥學生人數也逐年增加，在自閉癥為主要表現特征的學生人數增加的基礎上，現有的以適合智障學生為基礎的教育課程顯然無法完全適應自閉癥學生的需求。這樣的現象不可避免地導致課堂教學困難。因此，培智學校要解決上述問題，必須在理解自閉癥特點和與之相關學習困難特征的基礎上，探討有效的教學和指導方法，創設合適的教學環境，選擇恰當的教育內容，并最終開發出適應自閉癥特點的教育課程來應對這些問題。在這樣的趨勢之下，培智學校中實施針對自閉癥學生教育課程開發，成為中國特殊教育當下緊迫的課題。

在中國特殊教育的自閉癥教育領域，已經開展了十余年“培智學校社區融合教學”實踐研究，并已經取得豐碩成果的寧波市達敏學校，積極關注自閉癥學生教育的發展。近年，日本筑波大學與寧波市海曙區教育局簽訂了“中國自閉癥學生教育課程開發研究”的項目，發起了針對自閉癥學生的高效教育課程開發與實踐行動。

在構建課程基本框架過程中，我們發現國際上的自閉癥兒童教育安置是以瀑布式安置體系為主，課程以個別化教育課程為重點。但是中國現今培智學校的師資力量還無法達到對每個自閉癥學生的一對一個別化教育，所以歐美的自閉癥課程體系并不能完全適應中國的國情。達敏學校所構建的自閉癥教育課程，是以一對多的課堂形式來實現，在這個課程設置中包含六大領域課程目標，適合三個等次不同學習能力的自閉癥學生個性化學習需求。并且，經過實踐討論與研究，達敏學校使用獨立開發的“培智學校自閉癥學生學科評估量表”，對自閉癥學生進行綜合評估，為每位學生設置個性化課程表，單獨制定長期、中期、短期的學習目標等，這些“個別化教育課程”的實踐均有成效。

我們已知在自閉癥教育干預中的認知行為干預、回合式教學、功能行為分析、結構化游戲輔助等方法已經獲得國際循證實踐研究報告的認可，但是對于在培智學校自閉癥學生課程教育的研究、培智學校自閉癥學生融合課程的研究國際上都較少見。而達敏學校在自閉癥學生與智障學生共同學習的班級融合課以及班集體生活學習指導中，有效地運用自閉癥的指導、干預、支持方法，為所有學生創設了容易理解、學習和合理便利的教學環境。在符合自閉癥學習特點的個別指導與“不同學科、不同任務的指導”中，基于自閉癥學生自身優勢、能力發展課程、課堂教學實踐等諸多要素，制訂了切實的實施計劃。同時也把智障教育特征的生活經驗指導、提高社區生活能力指導，作為重要的構成要素整合在自閉癥教育課程中。上述的教育課程改革既具有效性又具有獨創性，值得自閉癥教育領域同行的參考與借鑒。