優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

沈素軍

[摘 要]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師要把數(shù)學(xué)思維能力的提升貫穿于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，在情境導(dǎo)入中激活學(xué)生思維，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維，在精設(shè)練習(xí)中提升學(xué)生思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 提升 思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-076

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂是師生活動(dòng)的主陣地，要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師就要把數(shù)學(xué)思維能力的提升貫穿于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。

一、在情境導(dǎo)入中激活學(xué)生思維

小學(xué)生是感性的，教師如能從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出精彩有效的課堂導(dǎo)入，那么，沉寂在學(xué)生心中的學(xué)習(xí)因子將很容易被激活，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入教師精心營造的教學(xué)環(huán)境中，這樣一來，學(xué)生的思維品質(zhì)自然也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了學(xué)校的正面、后面、側(cè)面、上面等照片，并讓學(xué)生說說這些照片分別是學(xué)校的什么地方。這樣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，他們很快就指出了各個(gè)照片應(yīng)該對(duì)應(yīng)的位置。教師再趁熱打鐵：“從剛才的照片來看，由于觀察角度不同，拍攝到的照片也就不同。接下來，老師再為大家呈現(xiàn)一組圖片（多媒體展示），你們知道這些物體是從哪個(gè)方向看到的嗎？”如此一來，學(xué)生的思維又活躍起來，為數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把情境引到課堂教學(xué)中，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到極大提升。

二、在課堂探究中發(fā)展學(xué)生思維

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效方式，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造出適宜探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自己思考，完成新知的構(gòu)建，那么，這樣的課堂教學(xué)將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師通過多媒體向?qū)W生展示了大小非常相似的兩個(gè)圖形，一個(gè)是長方形，一個(gè)是平行四邊形，并提問：“你們知道這兩個(gè)圖形哪個(gè)的面積大些嗎？”在學(xué)生各抒己見時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“既然我們已經(jīng)學(xué)過長方形面積的計(jì)算方法，你能用自己的方法求出長方形的面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為：可以先用直尺量出長方形的長和寬，這樣就可以求出它的面積了。有的學(xué)生經(jīng)過思考后采取割補(bǔ)法來完成，有的學(xué)生用數(shù)方格的方法來完成……在用心探究的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且思維能力也隨之得到了提升與發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)是密不可分的，也只有在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思考才會(huì)更深入，對(duì)問題的理解才會(huì)更深刻。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，如此一來，學(xué)生的思維能力才能隨之得到提升。

三、在精設(shè)練習(xí)中提升學(xué)生思維

教師可以從一題多解的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以達(dá)到提升學(xué)生思維的目的。

如教學(xué)“路程問題”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題“一輛汽車每小時(shí)行駛60千米，一輛貨車每小時(shí)行駛80千米，它們從甲乙兩地同時(shí)出發(fā)，5小時(shí)后相遇，求甲乙兩地之間的距離?！睍r(shí)，主要鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度思考。很快，學(xué)生就得出了兩種解題的方法：一種是先求出汽車和貨車每小時(shí)行駛多少公里，由于行駛了5個(gè)小時(shí)，最后可以求出它們走過的總路程；另一種是先分別求出汽車一共行駛了多少公里，再加上貨車一共行駛了多少公里，最后把汽車和貨車行駛的距離加起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析與看待問題，必將使學(xué)生的思維能力得到極大提升。

教師的講與學(xué)生的練是分不開的，因此，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)全面分析問題與解決問題，這樣不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以使學(xué)生的思維得到極大的拓寬。

數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，作為數(shù)學(xué)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 童 夏）