語文課堂中的個性化閱讀探微

黃靜娟

摘 要：教師要尊重學生的個性解讀，鼓勵學生走近文本，對話文本，獲得獨特的認知體驗，提高自身的語文素養。從沉靜思考、個性品味，回歸本色、個性感悟，拓展延伸、個性激揚三個方面對此進行研究。

關鍵詞：語文課堂；小學語文；閱讀教學；個性化

中圖分類號：G622；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0094-01

新課改以來，閱讀教學要求尊重學生自主閱讀的權利，鼓勵學生參與到課堂活動中去，從而教會學生主動思考、深刻體驗、深入感悟、熏陶情感，享受閱讀帶來的樂趣，使學生的個性得到良好的發展，最終使學生的語文素養得到顯著的提高。

一、沉靜思考，個性品味

安靜的環境，可以促進人們深思。如果在品讀文本時有一顆寧靜的心，也必將有助于學生深入解讀文本，獲得獨特的體驗。那么，在課堂教學中，教師就要為學生創設沉靜思考的環境，讓學生有充足的時間靜思默想，對精心編選的文本進行反復的品味，這樣才能使學生在品析的過程中體會文本的意義。例如《生命的壯歌》這篇課文，其故事情節非常簡單，但是卻蘊含了深刻的意義，是對學生進行生命教育的較好素材。教師為了讓學生深入體會文本中的意義，預設了這樣的問題：“小小的螞蟻，為什么會被稱為蟻國的英雄？請同學們從文中找到相關語句，認真思考一下，然后和大家分享一下自己的感受。”這樣，教師并沒有急于讓學生回答，而是讓同學們靜下心來默讀這些句子，仔細想一想，深刻體會小小的螞蟻身上體現了怎樣的精神。在充分默讀以及思考之后，學生們抓住“迅速扭成一團”這樣的關鍵語句以及相關的短語體會小螞蟻的獻身精神。在這樣的過程中，引導學生與文本充分對話，讓學生體會“為了種族的延續，小螞蟻不怕犧牲”的主題。在閱讀教學的過程中，熱烈的討論交流可以激發學生探究的熱情，但是沉靜的思考卻能讓學生的思考走向深入。因為，在沉靜的思考中，學生可以直達文本的深處，和文本進行心靈之間的充分對話，真正體會到文本中的深刻含義，完整地感受文本的獨特韻味，這是直達內心深處的體驗。

二、回歸本色，個性感悟

新課改下的語文課堂，呼吁語文教學要回歸本色。現在有的課堂，很多時候只注重熱鬧的形式，而忽略了語文教學的本質，顯然是本末倒置的做法。因此，在語文教學中，教師要立足于文本本身的特點，注重語文人文性的同時，也要重視其工具性的作用，通過靈活多樣的教學方法，在個性感悟中教出語文學科的“真滋味”。《維生素C的故事》是一篇科普文章，在教學科普文章時，很多教師僅僅是借這些文章給學生傳授一些科學知識，而忽略了語文本來的味道，這樣的做法顯然是不合適的。在教學過程中，教師要注重學生對文章內容的品讀，將科學性和語文本味相結合，讓學生在探究的過程中提升語文素養。例如，對于文本題目的解讀，在教師的引導下，學生們獲得了這樣的認識：“維”意思就是“維持”，“生”當然指的就是“生命”，而“素”，可以把它理解成一種物質的構成，那么我們理解的“維生素”就是維持生命活力的一種物質。然后教師展示顯微鏡下拍攝的有關圖片，引導學生列舉生活中富含維生素C的水果、蔬菜等，讓同學們知道“維生素C”就是水果蔬菜中含有的一種讓壞血病不治而愈的物質。這樣的探究過程寓教于樂，不僅將科學知識傳授給學生，而且激發學生對語文學習的濃厚興趣；不僅注重科學性，而且注重語文本色的回歸，在最大程度上激發學生熱愛科學的情感，獲得與眾不同的情感感悟，同時激發學生對自然奧秘的探索熱情。

三、拓展延伸，個性激揚

學生喜歡新鮮的事物，因此，選入教材中的部分文章因為自身的趣味性等激發了學生強烈的探究渴望。對于這樣的文本，課內的知識有時并不能滿足他們強烈的渴望，這時就需要教師在課堂教學內容之外安排一些基于課本內容的拓展與延伸，滿足學生對新鮮事物的好奇心，讓學生的個性飛揚。《美麗的南沙群島》通過生動形象的語言描述，展示了一個美麗、富饒的魅力海島形象，而學生在初步感知文本的過程中，就對南沙群島的美麗風景以及豐富的物產產生了濃厚的興趣，同時也留下了深刻的印象。通過對文本的學習，學生并沒有得到滿足，還想進一步了解南沙群島的內容。針對這樣的情況，教師鼓勵學生們自己搜集一些關于南沙群島的圖片、文字、新聞等資料，然后在第二天的課堂上和大家一起分享。在課堂展示的時候，學生們不僅展示了南沙群島的資料，還展示了其他自己喜歡的地方，一個個化身為小導游，帶領大家盡情瀏覽祖國的壯麗河山。類似的方法還有很多，例如將故事性強的課文改編成課本劇進行表演，或者將爭論的話題作為主題舉行辯論賽等。這樣的課外延伸，讓學生的個性得到充分的發揮，可以激發學生主動探究的積極性，讓學生的所學得到內化，同時也讓學生的視野得到拓寬。因此，個性化閱讀帶來學生整體素質的提高。

四、結束語

總而言之，個性化的閱讀是一種先進的教學理念，它所追求的是一種閱讀教學的最高境界。個性化教學的最終目的就是通過學生個性化解讀文本的過程，不斷挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，從而讓閱讀教學因“個性”而激情飛揚，讓語文課堂因個性化教學而熠熠生輝。

參考文獻：

[1]鄭福海.小學語文個性化閱讀的綠色通道[J].教育藝術，2016（01） .

[2]劉義民，董小玉.“個性化閱讀”反思與建構[J].中國教育學刊，2013（11）.