朗讀，演繹語文課堂的精彩

賀麗

[摘 要]朗讀是語文課堂中重要的教學手段。讓朗讀真正走入課堂，能使學生在讀中明理，在讀中賞情，在讀中啟智。教學中，教師應創設情境，激發學生朗讀的興趣；明確目標，提高學生朗讀的質量；體味情感，點燃學生朗讀的激情。

[關鍵詞]語文教學 朗讀 課堂精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-045

朗讀在語文學習中占有舉足輕重的地位。置身于現在的語文課堂中，聽到的大多是教師們慷慨激昂的講解，卻少了莘莘學子的瑯瑯書聲。教師瑣碎的講解、大量的分析、機械的訓練、單調的指導，使得語文課堂枯燥、沉悶。那么，怎樣才能讓朗讀教學成為一種課型而不是一種穿插式的點綴呢？

一、創設情境，激發學生朗讀的興趣

兩千多年前的大思想家、教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教材中的課文都是經過精心挑選出來的佳作，這些作品都反映了作者對生活的認識，都融入了作者的思想感情。若要學生產生興趣，讀出感情，首先就要讓他們入其境，從而體其味、表其情。可以說沒有情境的教學是一杯清淡的白開水，學生是品不出味道來的。在朗讀教學中，生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而激發學生的興趣。著名作家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，課堂教學中教師要開動腦筋，創設情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀。只有這樣，學生才能讀得入情入境，才能品出味、悟出情。

二、明確目標，提高學生朗讀的質量

朗讀不是范讀，也不是盲目的讀。許多語文教師也會安排朗讀，但朗讀的實效性太差，只是流于形式，或是讓學生隨便讀一讀，做做樣子罷了。這種格式化的朗讀既無作用，又浪費時間，僅僅是課堂上的一種點綴。筆者認為，要想提高朗讀的質量，體現朗讀的實效性，就應該確定好朗讀的要求，明確每次朗讀的目的。因此，在朗讀前教師應給學生布置一定的任務。我在教學詩詞時，第一步是范讀課文。要求學生聽準字音，聽準句讀。第二步是學生跟讀。要求學生讀準字音，讀準句讀。第三步是借助注釋及聽讀、跟讀的基礎自讀課文。要求學生讀準字音，讀順句子，讀通課文。第四步是小組合作，賽讀課文。要求學生基本疏通文義，圈畫問題。第五步是在品析內容的基礎上齊讀課文。要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通文章，讀出感情，讀出氣勢。學生把我的詩詞教學歸結為“五步教學法”，每一遍朗讀都有不同的任務和要求。這樣的朗讀教學大大提高了課堂效率，加快了學生對知識的識記和理解的速度。教師教的目標明確，學生學的興趣盎然。這樣的朗讀教學，何樂而不為呢？

三、體味情感，點燃學生朗讀的激情

語文教學離開了情的感染，語言文字就會成為僵硬、干枯的符號。一個優秀的語文教師，應具有駕馭語言文字的高超技能，能準確把握文章所蘊含的情感，并把這種無形的情感化為有聲的語言。教師充滿激情的誘發，能使學生置身于特定的情境中，與作品里的人、物情相融、心相通。這樣，學生自然會興趣盎然，帶著積極主動的情感走入文本，用心朗讀。筆者在教學《詞五首》時，引導學生說：“我們的前人為我們創造了無與倫比的燦爛文化。春秋戰國的諸子文化、漢魏六朝的豐碑巨制、韓柳歐蘇的大塊文章、明清之際的人生畫卷。無不表現了前人對社會、國家的情懷，對宇宙世界的期待。今天我們有幸見到‘艷語傳綺怨的溫庭鈞的《望江南》；聽到范仲淹蒼涼悲愴的邊塞號角；感受到辛棄疾那報國有心、請纓無門的無限悲憤之情……他們或悲憤難忍，或柔情萬千，或氣壯山河，或低聲淺吟……”這飽含激情的導語，一下子就抓住了學生的心，使他們對每位作者都有了具體的形象感知。這種真摯的情感，撥動了學生的心弦，點燃了學生的激情，使學生融入濃厚的愛國氛圍中。之后，他們發自內心的、聲情并茂的朗讀深深感動了我。整堂課，學生任自己的感情流淌，他們用自己的心品味著作者的情感，用朗讀把這種情感傳達給了教室里的每一個人。這樣的語文課堂怎能不叫人拍手稱快呢？

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”總之，我們要正確地認識朗讀教學，還給學生朗讀的空間，讓學生在讀中明理，在讀中賞情，在讀中啟智。通過聲情并茂的朗讀，讓學生浸潤在祖國博大文化的營養中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳小英.小學語文課堂上如何培養學生的閱讀能力[J].文理導航（下旬），2014（5）.

[2] 張彥.淺析輕松的小學語文課堂氛圍的營造[J].教師，2014（22）.

（責編 劉宇帆）