關注個性閱讀 滋養教學靈氣

奚志華

[摘 要]目前，閱讀課堂中學生處于被動閱讀的狀態，依賴于教師，缺乏閱讀的靈氣和活力。要改變這種現狀，就要關注學生的個性化閱讀，引導學生在熟視無睹中發問、在異口同聲中靜思、在看似自然中探究、在別具匠心處品味，促進學生閱讀能力的提高。

[關鍵詞]教學活動 個性 靈氣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-034

從閱讀教學的現狀來看，當前部分教師沒有重視學生閱讀的啟發、引導，使學生處于被動閱讀的狀態，依賴于教師，缺乏閱讀的靈氣和活力；而部分學生過度“親師”，教師講什么，他們就聽什么，課文有什么，他們就學生什么，沒有自己的主見和獨特想法，缺乏質疑精神和創新意識。這樣，使閱讀教學缺乏生氣和表現力。要改變這種狀態，就要關注學生的個性化閱讀，提升閱讀教學的效率。

一、熟視無睹中發問

問題是一切創造活動的基礎，也是促進學生發展的動力源。在閱讀教學中，要讓學生在各種熟視無睹的現象中去挖掘、發現問題。如，教學《大自然的文字》時，學生看到課文的題目后，自然會想到：大自然的文字有哪些？如何認識大自然的文字？在對文本解讀的過程中，學生很容易找到答案。課文在講述大自然的文字時，從天上和地面這兩方面介紹了大自然的文字。天空從星星和云朵兩方面介紹大自然的文字，而地面僅僅介紹了石頭這一大自然的文字。學到這，教師要引導學生進一步產生疑問：地面上的大自然文字，除了石頭，還有哪些呢？引導學生從熟視無睹的生活現象中獲取知識。學生通過日常積累和查閱資料，知道樹的年輪表示樹的歲數；魚鱗上的圓圈，代表魚的年齡……這時，教師鼓勵學生課外多多收集大自然的文字，從課內走向課外，走進社會，走進生活，成為主動獲取知識的人、學習的主人。

二、異口同聲中靜思

在閱讀教學活動中，這樣的現象比較常見：在小組內的有效討論、交流和溝通后，學生似乎達成共識；同時伴有師生的對話 “對嗎？”“對！”“懂嗎？”“懂！”這種口令式的整齊的回答。這種現象背后隱藏著這樣問題：學生們沒有主見，隨波逐流，人云亦云。如，《船長》這篇課文主要講哈爾威船長在“諾曼底”號即將沉沒時，沉著鎮定地指揮船員和乘客自救，最后自己卻光榮犧牲的故事。課文中有一段哈爾威和奧克勒大副的一段對話：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這時，教師問：如果有男人走在女人的前面，奧克勒大副會不會開槍？學生異口同聲地說：“會！”教師又引導學生：哈爾威船長旨在救人，他這樣說，是不是太不人道了？學生陷入了沉思。通過辨析，學生知道哈爾威船長是在乘客爭相逃命，場面亂得不可開交的情況下下的這道命令，目的是讓乘客自覺遵守秩序，讓婦女和兒童先走，起到震懾作用，體現了哈爾威船長的人性美。理解了這些，學生對“大家沉默了……人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空”這一句也就不難理解了，體會到哈爾威船長忠于職守、舍己救人的美德。

三、看似自然中探究

入編教科書的課文，可謂文質兼美，讀時自然順達、朗朗上口，這難以讓學生產生問題。因此，我們必須引導學生抓住文本貌似平淡無奇、非常自然的課文語言去深入探究，提升學生思維的深度。如，《錢學森》一文中第三小節講的是錢學森決定回到祖國，他深情地說：“……祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”留學生中有人勸道：“祖國剛解放……”這些人講的話說對不對呢？聯系當時的實際情況，學生懂得：祖國剛解放時，確實是“一窮二白”，但錢學森毫不猶豫地放棄了這些，要回到祖國，決心報效祖國。從錢學森的語言中，學生體會到他早已作好克服重重困難的準備，體會到他的拳拳愛國之心。這樣看似自然的問題，我們應做好引導，反問學生，讓學生想象：如果你是錢學森，你該怎么辦？這樣，才能使學生思想情感得到升華。

四、別具匠心處品味

漢字文化具有與眾不同的美，它那特有的情韻散發出無與倫比的魅力。因此，我們應要求學生對課文中優美的語句、語段等用心去揣摩、研讀、思考和品味，將文字蘊含的思想情感挖掘出來。陳忠實的《青海高原一株柳》中第八小節，介紹了灞河柳的特性。這時有學生質疑：課題明明是青海高原一株柳，這里是不是偏題了？通過對文本的朗讀和感悟，學生知道青海高原的柳樹歷經高原風雪和雷轟電擊，而灞河柳生活條件優越，極易生長。兩相對比，更加襯托青海高原一株柳的頑強的生命力。寫灞河柳不僅不多余，還體現作者的別具匠心。這時，教師又引導學生在作文中運用這一寫作方法，學以致用。

總之，在閱讀教學中培養學生閱讀的靈氣和創造力并非朝夕之功，需要教師做精心的預設、有效的引導和富有針對性的指導。同時，應多多鼓勵學生在閱讀中作大膽的猜想、思考和創新，逐步使他們的個性化閱讀成為一種自我需求和能力。這樣，他們的閱讀才會充滿生機與活力。

（責編 韋 雄）