于平淡中見奇崛

丁華晴

[摘 要]素材鮮活并不一定就能寫出妙文，還需要具有創新的視角、豐富的細節和游刃有余的創作技巧。這就要求教師善于引導學生從熟悉的生活實際中探尋亮點，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點，于平淡之中見奇崛。教師可從以下幾方面入手：在現有素材中尋亮點，在一馬平川中凸顯波折，在整體素材中捕捉細節，對習作現有素材進行合理化開發，提升學生的習作能力。

[關鍵詞]尋求亮點 凸顯波折 捕捉細節 素材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-080

習作教學中，很多教師常常將選擇新鮮的素材置于最高位置。但事實上，素材鮮活并不一定就能寫出妙文，還需要具有創新的視角、豐富的細節和游刃有余的創作技巧。這就要求教師善于引導學生從熟悉的生活實際中探尋亮點，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點，于平淡之中見奇崛。

一、在現有素材中尋求亮點

習作不僅是一門關乎語言運用的學科，也是一門歷練思維獨創性的課程。在看似平淡無奇的素材中另辟蹊徑，才不致于落入俗套。正所謂：“藥材好，藥才好。”但很多時候，學生選材的視角往往不令人滿意。

以蘇教版五年級上冊“習作五”為例，教材借助四幅插圖引導學生從喜、怒、哀、樂四個不同的方面選擇事例，表達自己的真情實感，但遺憾的是僅作業和補習班的內容就占據了大半。難道學生的生活中真的就沒有其他的情感體驗了嗎？生活從不缺乏素材，缺乏的只是學生發現的眼睛。材料選擇的基本原則就是在寫作主題的關照下，開掘富有典型價值和代表性的素材。筆者在教學這一內容時，就這樣引導：“喜、怒、哀、樂是人最基本的情感，生活中的哪些詞語可以表達我們的心情就用哪個詞語。”在解讀完“喜”之后，我同時將其他三個內容也一一呈現。“這些詞語都是有生命的，有溫度的，在你所經歷的事情中，哪些事情最貼合黑板上的這些詞語，同時又是別人很少能夠碰到的？”教師板書的豐富詞匯，都是學生生命中常常體驗到的情感，在教師的積累和點化下，學生思維的閘門也隨之打開。

二、在一馬平川中凸顯波折

“文以曲為貴”，語言的表達應該曲折迂回，余韻十足。現在很多學生的習作平淡無奇，主要原因便在于習作中的故事呈現都是一馬平川，平鋪直敘的內容讓人看了開頭就能猜到結尾。拒絕平庸應該成為改善當下小學作文教學的重要舉措。這就要求教師打破常規思維，不走尋常路。

例如，在教學“童年趣事”這一老話題時，學生都難以寫出新意，一位學生選擇自己給自己理發的素材，教師對其進行了這樣的指導：你覺得這個事情的前后哪些地方能展現這種有趣？學生在提綱中梳理了這樣的幾個趣點：（1）剪之前：害怕、新奇，有刺激感；（2）剪之時：富有成就感，沾沾自喜；（3）剪之后：模樣有趣，就像個小刺猬，古里古怪的。

學生在習作過程中將剛才的思路進行了梳理，并適當地加一些心理描寫，雖然只是一件小事，卻寫得意趣盎然。因此，創新是思維的蝶變，只有學會“折騰”，將事情發展的來龍去脈和情節蛻變點凸顯出來，習作才能在波折中魅力四射。

三、在整體素材中捕捉細節

學生的習作最為普遍的問題就是空有框架和邏輯，缺少血肉。細節是學生對現實生活和活動的細致觀察、體悟，能夠將客觀事物的本質和人物的本性原始而真實地再現出來。學生在習作中最為缺乏的也不是敘述事件的能力，而是捕捉細節、描寫細節的能力。因此，習作教學切不可止步于指明了方向、搭建了框架，要凸顯對習作細節的指導、環境的描繪，讓學生正確、及時地攝取與運用。

筆者曾在班級中舉行過一次掰手腕大賽。為了讓所有的同學都參與其中，比賽一共設置了三個環節：人人參與的海選、種子選手的淘汰、一決勝負的決賽。但學生的習作仍舊只能構建基本的框架結構，對人物的細節表現難以付諸筆端。教師可以采取這樣幾種策略：（1）分解動作，過程延長。將學生比賽的過程拍成視頻播放，如學生比賽的僵持、最后的一搏、觀眾的呼聲，形象生動，無需多言。（2）關注神韻，運用修辭。讓幾個有典型價值的畫面定格，從人物的神態、動作入手，引導學生口頭表達。教師適當點撥，學生便能刻畫得形象生動。（3）揣摩心理，細致入微。通過對人物狀態的觀察，引導學生想象他們此時的心理狀態，借助周圍環境和氛圍等因素，走進人物的內心，全方位地刻畫立體人物。

總而言之，素材的選擇是寫作構思的重要環節，但并不意味著素材選好就萬事大吉。教師應該著力于對現有素材價值的開掘、視角的選定，使素材的效益最大化，從而寫出妙文。

（責編 莫彩鳳）