讓默讀彰顯語文教學的魅力

高德勝

[摘 要]語文教學中要正確處理好朗讀與默讀的關系，正確處理好整體與局部的關系。教師要整體謀劃默讀點，潛心會文，正確處理好默讀有效性與評價的關系。默讀指導要保障時間直奔主題，幫助學生解疑釋難，從而提高學生的閱讀效率。

[關鍵詞]默讀 語文教學 處理

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-053

在語文教學中，默讀已成為“棄之可惜，食之無味”的雞肋，越來越得不到應有的重視。部分教師認為，如果采用默讀的方式讀書，課堂就會顯得冷清，課堂上即使有默讀的安排也是動靜結合的需要，只是點綴罷了。

在新課程背景下，默讀已成為拓寬學生信息容量的重要閱讀途徑，能使學生有效地感知語言。筆者認真研讀小學高年段的教材，每一篇精讀課文后的練習都安排有默讀訓練，可見默讀這種閱讀方式在小學階段很重要。那么，我們應如何在教學中實施默讀呢？

一、刪繁就簡——保障時間直奔主題

默讀是一種技能，技能的熟練程度離不開訓練。因而在日常教學中，教師一定要擯棄繁雜的分析，要給學生機會，讓學生與文本親密接觸，潛心體味文本語言。

在教學《青山不老》一課時，我引導學生自主學習，學生通過默讀走進了文本。

師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人。從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值！因此，告別老人的時候，作者不由得發出感嘆：“作為一個山野老人，他就這樣實現自己的價值，他已將生命轉化為另一種東西。”他是真正與山川共存，與日月同歸了——也就是青山不老。現在請同學們默讀課文，思考一下“青山不老”的真正含義是什么？

此時，課堂很靜，學生靜靜地默讀，認認真真地思考，真正達到了與文本的無聲對話，產生了自己獨特的體驗。

生1：“青山不老”是指老人植樹造林的執著精神，十五年，五千四百多個日日夜夜，他始終如一，堅持，堅持，再堅持，多么不容易呀！

生2：是呀！一條又一條溝，一直造了八年溝，一條又一條防風林帶，形成了七條防風帶。這種奇跡的誕生，要沒有一種堅持是不可能實現的。

生3：是的，堅持就是勝利，堅持也是對意志力的一種考驗，是人生的一種追求。

生4：樹不老，山就不會老，老人精神就會一代一代流傳。

這樣的閱讀教學體現了課標中“閱讀是學生的個性化行為”的理念。學生在積極主動的閱讀過程中理解了文本，拓展了思維的空間，提高了閱讀質量。

二、柳暗花明——幫助學生解疑釋難

默讀是一種重要的閱讀形勢和方法，默讀有利于理解品味。正如古人所說：“書到精絕潛心讀。”

在教學人教版六年級上冊《一面》這篇課文時，我給學生足夠的時間去讀透課文，在學生了解課文主要內容，理清脈絡之后，我引領學生以默讀的方式，找出了文中對魯迅的六處外貌描寫。然后，抓住外貌描寫進行教學，層層推進，以讀促悟，讀悟結合，用問題引路，并要求學生靜思默讀，思考課文中一共幾次寫到魯迅先生的“瘦”。學生經過一番深入的思考，逐漸明晰了問題。

師：課文共有幾次寫到魯迅先生的“瘦”？

生1：課文共有六次寫“瘦”，一次整體寫瘦，兩次寫手瘦，三次寫臉瘦。

生2：文中有六處寫到魯迅先生很瘦，雖然有一處沒有直接寫出“瘦”這個字，但從“竹枝似的手指”可以看出魯迅先生真的很瘦。

生3：我還從“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心”中體會到瘦的程度。

生4：我體會到了魯迅先生的“瘦”是長期工作，得不到很好的休息造成的。

學生默默地讀，靜靜地思，獲得了深刻的體驗。這也很好地驗證了課標所倡導的“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”的理念。

三、工欲善其器——提高閱讀效率

我在平時的閱讀教學中，就重視默讀方法和習慣的培養，要求學生在默讀過程中積極思考，邊讀邊畫，做到眼到、心到、手到。例如，教學《窮人》時，我是這樣做的。

師：今天這節課我們一起來認識桑娜這個人，走進她的內心世界。請同學們快速默讀課文，畫出描寫桑娜心理活動的句子。

（五分鐘后，大部分學生都畫出了三處）

在這個案例中，我運用了默讀的閱讀方法，引導學生邊讀、邊思、邊動筆，快速地畫出了描寫桑娜心理活動的句子，并強調了默讀的速度和邊讀邊思的習慣。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片安靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”我們要讓默讀點亮課堂，讓讀與思并舉，讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味！

（責編 劉宇帆）