構建活動化的低年級語文課堂

環琴

[摘 要]活動化的教學模式能激發學生的自主學習欲望，增強學生學習語文的信心，促使每個學生都能生動活潑的發展。針對低年級學生，教師應設計趣味化、情境化、思維化、自主化的活動，充分調動學生的非智力因素，多維度夯實學生的聽、說、讀、寫能力。

[關鍵詞] 低年級 活動化 語文課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-046

活動化教學模式致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手做，最大限度地解放學生，還學生主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，獲得充分而長足的發展。低年級的學生年紀小，心理發展水平低，自我控制力弱。因此，在低年級語文課堂中，教師要深度鉆研教材，順學而導，設計出適合學生學習的活動，從而充分調動學生的非智力因素，夯實學生的基礎知識，提高學生的語文綜合素養。

一、活動趣味化

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個幼小的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識的“火藥”的“導火索”。教師要發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣，用謎語引趣、懸念引趣、表演引趣等激發學生主動獲取知識的欲望，讓學生喜歡學習，喜歡語文，最終提高學習能力。

《雨點》是一首富有兒童情趣的詩歌，詩中有畫，語言生動形象。新課伊始，我與學生一同猜謎：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學生個個躍躍欲試，都想發表自己的見解。在教學“活動二”中“快樂旅行”時，我就帶著學生一起跟著小雨點去旅游。學生自己制作道具，并戴上不同的小雨點頭飾，展開了豐富的想象：“我是快樂的小雨點，我來到了 ，在 。”學生美美的表達、自由的練說。在趣味化的活動中，學生練得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創造性的想象力得到了淋漓盡致的表現與發揮。

二、活動情境化

《義務教育語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的情境中進行。”創設必要的情境是活動化語文課堂的重要環節。教師可借助語言、圖片、聲音和視頻等創設教學情境，以“情”激發學生學習的欲望，用“境”為學生提供認知背景，從而增強個體學習的內驅力。

《大海睡了》是一首生動活潑、充滿情趣的兒童詩，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜幕下大海的美麗景象。教學時，我深情并茂地描述著：“白天，風兒在歡快地唱著歌，浪花快樂地跳著舞，海鷗也在天空中自由地飛翔，白天的大海特別熱鬧。你們想知道睡熟了的大海是什么樣的嗎？今天，老師就要和小朋友們一起來學習一首非常優美的兒歌《大海睡了》。”隨即，我用幻燈片出示月光下寧靜的大海畫面，在輕柔舒緩的背景音樂下，我繪聲繪色地朗讀，一下子就把學生帶進了文本美好的意境中。學生自然而然地將自己的獨特理解融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正的與文本對話，感受到了詩歌的獨特魅力。

三、活動思維化

思維總是從問題開始的。教師在教學中應抓住文本的關鍵處，設計出具有思維含量的問題，讓問題引領著語文活動不斷向縱深推進。值得提醒的是，問題的設計要遵循低年級學生的認知規律，富有啟發性與生長性。

教學《他得的紅圈圈最多》時，我緊扣題眼設問：“他是誰呢？怎樣才能得到紅圈圈呢？”從課題入手把握文本的主要線索，是低年級語文教學常用的方法。文題即文眼，理解了課題，就能抓住課文的主要內容，進而理清文本的主要脈絡。學生在小組內開展自主性閱讀交流時，我拋出了以下問題：“他為什么得的紅圈圈最多？先生提出的要求是什么？”學生圍繞這兩個問題在讀中思，在讀中悟，在讀后討論，心中的疑團在多層次的閱讀過程中也迎刃而解了。這樣，不需要教師繁瑣的講解，學生思維能力與語言表達能力都得到了扎實的訓練與提升。

四、活動自主化

陶行知先生說：“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當小先生。”學生能夠開展自主性的學習活動是語文教學的最高境界。活動化的語文課堂教學要改變以往教師講、學生聽的單一教學模式。語文學習應以學生為主體，依靠學生的自主領悟與積累來獲取知識。同時教學中還要發揮教師的主導作用，引領學生主動吸納與構建，培養他們自主學習的能力。例如，低年級的學生樂于接受挑戰，我便鼓勵他們開展自主識字活動，自己向教師、家長或者同伴請教如何利用工具書識字，并開展查字典比賽。通過活動，學生提升了音節的認讀能力，掌握了識字方法，大部分學生都能夠自主進行歸類識字，并根據自己的愛好進行拓展性閱讀。

總之，低年級語文活動化課堂教學，離不開教師的潛心研究、精心設計、用心指導。只有符合兒童需要的學習方式才能激發學生的自主學習欲望，增強學生語文學習的信心，促使每個學生生動活潑的發展。

（責編 劉宇帆）