對讀寫結合時機把握的思考

姚小艷

[摘 要]在語文教學中，教師要重視讀與寫的結合，精心地組織教學。在時機的選擇上，可以課前先寫，課中進行對比分析；也可以課堂上結合學習的內容進行精讀仿寫；還可以在課后進行一些恰當的練筆，讓閱讀與寫作實現有機融合，這樣使語文教學更加高效。

[關鍵詞]讀寫結合 時機選擇 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-027

根據語文新課標的要求，閱讀教學與寫作訓練需要密切配合，在閱讀教學中要注重寫作能力的培養，在寫作教學中也要重視提升學生的閱讀能力。對第三學段的語文教學而言，閱讀和寫作是水乳交融、無法分割的。教師通過科學合理的組織閱讀教學，加強讀寫結合，促使學生高效地完成語文學習任務。

一、課前先寫后讀，加強對比分析

很多教師在進行閱讀教學時，通常以朗讀為切入點，組織學生學習課文，目的在于讓學生獲得相關的信息，形成對課文內容的初步感知。為了加強閱讀與寫作的整合訓練，教師可以對傳統的閱讀教學形式進行創新，讓學生在課前圍繞即將學習的內容，完成一篇小作文。這樣，在課堂教學時就可以將學生的習作與課文進行比較分析，以提升教學效率。

例如，在教學蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課前，教師讓學生寫一篇關于老師的小習作。在課堂導入環節時，教師點名讓學生朗讀自己的小作文。在引發學生的共鳴之后，課堂進入了新課的學習。在學習過程中，教師又通過對課文的描寫方法、思想情感等進行分析，讓學生對照自己的習作，發現課文中描寫的優點，對自己的作文進行修改完善。同時，教師還表揚學生作文中的優點，讓他們在理解課文內容的基礎上，大膽創新。

課前讓學生先完成習作，再閱讀分析課文，通過分析課文與習作的不同，加深學生對課文內容、寫作特點等方面的理解，實現學生閱讀理解與寫作技能的共同進步。

二、課堂邊讀邊寫，進行有機整合

一般來說，教師在組織閱讀教學時，會把閱讀與寫作分開，閱讀過程偏重于對課文內容、寫作特點、中心思想等方面的分析，促使學生思考和理解。在閱讀教學過程中，要找到閱讀與寫作的結合點，隨堂進行仿寫練習，讓學生一邊讀一邊寫，手腦并用，以豐富學生的語言知識，提高學生的語言表達能力。

例如，在學習蘇教版五年級上冊的《黃山奇松》一課時，教師讓學生分別找出描寫黃山三大名松的句子，反復朗讀體會“奇”在何處。學生一邊讀一邊領會，在頭腦中形成了黃山奇松的一些初步印象。在這個基礎上，教師讓學生模仿課文中對迎客松、陪客松、送客松三種不同松樹的描寫，寫自己熟悉的一種植物，要求抓住植物的特點就行。這樣，仿寫能極大地拓展學生的思維，有效地訓練學生抓住事物特點進行描寫的寫作技能。

可見，課堂上的仿寫練習，讓寫作穿插于閱讀學習過程中，使學生在完成閱讀學習任務的同時，也進行寫作技能的訓練，真正實現閱讀與寫作的深層整合，促進學生語文綜合能力的全面提升。

三、課后進行練筆，鞏固教學效果

課后練筆是一種靈活的寫作訓練形式，被很多教師運用來進行寫作訓練。在閱讀教學中，加強寫作訓練，不僅可以通過課前的寫作練習以及教學中的仿寫，還可以結合具體的課文內容組織學生進行課后練筆。課后練筆，不但能夠幫助學生鞏固課堂所學，加深學生對課文內容的理解，而且可以有效地訓練學生的寫作技能。

例如，在學習蘇教版五年級上冊的《艾滋病小斗士》一課之后，教師讓學生思考從這篇課文中學到了什么。有的學生說積累了新詞；有的學生說，懂得了課文描寫具體、重點突出。為引發學生的思考，教師又強調了課文的重點，并讓學生寫寫讀完課文后的感想。學生通過回顧課文內容，寫出了自己真實的感受。通過練筆，有效地增強了學生的感知能力，加深了他們對課文思想情感的體驗，也很好地發展了學生情感、態度和價值觀。

可見，課后練筆是加強讀寫結合的一種重要方式。結合具體的閱讀內容，組織學生及時地進行課后練筆，讓學生在回顧課文內容的同時，進行深入思考，這樣能訓練學生的思維能力，提升他們的閱讀與寫作水平。

綜上所述，加強閱讀與寫作的結合，整合語文教學資源，對提高語文教學效率是大有裨益的。在語文教學中，教師要重視讀與寫的結合，精心地組織教學。在時機的選擇上，可以課前先寫，課中進行對比分析；也可以課堂上結合學習的內容進行精讀仿寫；還可以在課后進行一些恰當的練筆，讓閱讀與寫作有機融合，做到閱讀中有寫作，寫作中強化閱讀，這樣使語文教學更加高效。

（責編 韋 雄）