小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討

謝朝會+張正全

摘 要：隨著課程改革的深入，新課改的很多思想已經(jīng)融入到教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)教學(xué)理念和方法也得到不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。本文就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開必要探討，提出一些觀點(diǎn)看法，旨在促進(jìn)有關(guān)教學(xué)工作的更好開展。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-392-01

在語文閱讀課教學(xué)中，對具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來說，一方面對單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，另一方面又對外部世界充滿好心，急于了解和接觸外部的世界。那么如何有效解決這一矛盾，有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，借此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，充滿興趣的學(xué)習(xí)活動也能取得事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，教師也要從教學(xué)理念革新，教學(xué)方法優(yōu)化的角度多下功夫，將學(xué)生的興趣、注意力集中到課程教學(xué)活動中來。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，要應(yīng)用多種方式來拓展其想象空間[1]，挖掘其創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中增長知識，提升能力。以漢字為閱讀主題的教學(xué)為例，在課程預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生廣泛收集我國古代的漢字文化，將漢字文化融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，對于人、口、手、足等象形字，通過形象對比引導(dǎo)學(xué)生思考想象這些漢字的來源，開發(fā)他們的想象力，并要求注意觀察、收集和整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)象形文字，關(guān)注有關(guān)漢字文化的內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)新情境還需要引導(dǎo)學(xué)生更多的參與，在小學(xué)語文教學(xué)中有很多關(guān)于話劇的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，通過角色扮演深刻領(lǐng)悟感受文章的情感，拉近與文章的距離，以《巨人的花園》為例，在教學(xué)中可以首先通過精心制作的動畫片來激發(fā)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過角色扮演來提升學(xué)生的參與熱情，在角色扮演中，學(xué)生們分別扮演巨人、小男孩和其他孩子，借助活動表演，讓學(xué)生深入角色內(nèi)部，感受童話中的情感氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生更為直觀地感受，更能通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，帶著問題也會使整個閱讀過程更具針對性，更有實(shí)效性。從教學(xué)的角度看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)著力于改變以往以教師為主體的單向灌輸傳遞模式，積極踐行生本理念[2]，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有效發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的主體作用。為積極響應(yīng)新課程改革需要，教師對自己的定位也應(yīng)從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，自己則應(yīng)就如何發(fā)揮到“引導(dǎo)”作用展開積極思考。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為例，教師要能夠結(jié)合課文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及文章的細(xì)節(jié)之處下功夫，圍繞這些巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著對問題的探究，進(jìn)入到課文情境中來，切實(shí)提升教學(xué)效果。以課文《石榴》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧對比以前學(xué)過的課文《海燕》、《白楊禮贊》等文章，為什么它象征了英勇無畏的品質(zhì)，具有敢于斗爭、蓬勃向上的精神呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，除了石榴，還有那些植物和動物具有這樣堅(jiān)毅的品質(zhì)呢？讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，接著以小草為題，讓學(xué)生寫一篇托物言志的文章。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升寫作技能

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的一個重要原因是學(xué)生在面對枯燥乏味的閱讀素材時感到提不起興趣，缺乏求知欲。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體工具的廣泛應(yīng)用，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓無聲的閱讀活動變得有聲有色、繪聲繪色[3]，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅停留在如何教會學(xué)生閱讀，更應(yīng)教學(xué)如何教會學(xué)生通過閱讀將他人的東西轉(zhuǎn)化成自己的素材，并通過寫作的形式表達(dá)出來。當(dāng)然，寫作能力的提升，也不是一朝一夕能成的事，它需要長期的積累，寫出一篇好文章，不僅需要較強(qiáng)的寫作能力，更需要豐富的情感，具有豐富情感的學(xué)生在寫作時常常會感覺下筆如有神，總能妙筆生花，而缺少情感的文章常常令人感覺晦澀難懂，如同雞肋一樣，食之無味，丟之可惜。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)有意識的通過創(chuàng)設(shè)情境來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)為例，可以安排一項(xiàng)做好事的任務(wù)，并讓學(xué)生將自己的感受寫成作文，在班里進(jìn)行討論交流，借助體驗(yàn)來豐富情感、積累素材，讓學(xué)生在寫作時能夠文思泉涌。

情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓教學(xué)變得生動活潑，有聲有色，能讓學(xué)生充滿興趣，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，借助本文的探討，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧秀萍.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性探究[J].考試周刊，2016（02）：39

[2] 何勇軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].教師博覽，2014（12）：33

[3] 馬育春.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2015（11）：102-103endprint