小議小學英語合作學習

張壽琴

摘 要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論，因它能改善課堂內的社會心理氣氛，從而提高學生的學習能力和學習成績。隨著新課程改革向縱深發展，課堂教學形式和氛圍的改變顯得刻不容緩，我們在重視結果的同時更應重視習得的過程，學生能力和心理的發展。語言實踐需要豐富的對話機會，改變傳統的教學方式，將合作學習形式注入小學英語課堂，創造了許多語言實踐的機會。

關鍵詞：小學英語；合作學習；形式；要素；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-379-01

一、合作學習的形式

自主合作學習形式以小組討論的形式為主。小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合，是英語教學形式中最常見的類型之一。即：教師在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開討論，從而發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。

二、小學英語合作學習要素

1、異質分組。異質分組是指在構建合作學習小組時， 教師要充分考慮學生的學習能力、性別、愛好、特長、性格等方面的不同，本著“ 條件均衡，優勢互補”的原則，將學生分配到不同的小組中，以便通過合作可以達到相互取長補短，讓學生養成團結友愛、互幫互助和民主平等的學習習慣。

2、積極的相互依賴。積極的相互依賴是合作學習的一個重要因素。合作小組成員之間擁有相同的目標和共同的利益是促成和實現合作學習的基本條件。 為了使每個小組成員都能意識到自己與小組及小組其他成員之間的同舟共濟、休戚相關的關系，教師應當引導學生明確個人的目標同小組的目標是彼此依賴的，指引小組成員之間齊心協力向著共同的方向和目標努力，讓小組的每一個成員都能夠取得學習上的進步。 因為每個小組成員的成功都要依賴于整個小組才能獲得成功，小組如果失敗了，自己也就失敗了。

3、面對面的促進性交互。積極的相互依賴關系能幫助引起促進性交互。面對面的促進性互動是指合作學習小組為了完成教師分配的整體任務，實現教師所設定的小組整體目標，要求小組成員之間進行面對面的交流，在討論交流的過程中相互鼓勵和促進，彼此為取得良好的成績，在規定的時間內完成任務和得出結論等而付出努力 的過程中所產生的積極互動。面對面的促進性互動能加強組內成員之間為完成共同目標的幫助和支援 能更有效地幫助學生共享教師所分配的任務中所需的信息和學習材料，更高程度提升合作小組中的彼此信任度等等。

4、個體責任。合作學習重視每個個體的發揮，因此，合作學習小組中的每個成員都必須盡到自己應有的責任和義務，因為小組的成功取決于每個組員的成功，而不只是那些表現優秀的個體的發揮和展現。具體而言，為了促使每個小組成員都能積極主動地參與到合作學習當中，避免袖手旁觀的現象發生，教師應當給每個學生分配一定的任務，做到分工明確，各司其職。

三、提高小學英語合作學習的有效策略

1、合作學習要以學生的自主學習為前提。在小組學習時，雖然老師提倡的是學生間的合作，但是，合作也是要有一定的基礎的。所以，合作的基礎是學生們的自主學習，通過自己的學習了解大部分的東西，討論一下不會的東西，就能夠較好地完成學習目標，以便他們的合作更深入更透徹更有效。

2、培養學生合作學習的能力。（1）學會表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。教師在合作學習中要有意識地注意培養學生這方面的能力，如盡量多給機會讓學生說和寫，創造機會讓他們表達自己的想法、發表自己的觀點，同時教師要對學生的說和寫加以分析和評價，對表達準確完整的及時肯定、加以表揚；對表達不夠理想的，請合作學習小組其他成員幫助他補充或糾正。

（2）學會傾聽別人的觀點。合作學習不僅要求各成員具有相當的表達能力，同時也要求各成員能夠聽懂別人的意見和觀點。交流合作是雙方的或是多方的，各成員除了準確表達自己的意見和觀點外，還要學會聽懂別人的話，知道他在說什么，他想告訴別人什么。

（3）學會討論問題。小學生的分析能力和思維能力都還待提高。合作學習中，多數學生在聽了別人的意見后，總是盲目遵從，這樣不僅不會促進小組的合作學習，有時還會扼制發表自己見解的勇氣。教師在教學中要注意引導學生對別人的意見進行分析評價，要敢于堅持自己不同的觀點，不要一味聽從。

（4）學會交流與合作。交流與合作是英語學習過程中的重要一環。合作學習要求各成員必須具備一定的交流合作能力，要愿意交流、善于交流，要愿意合作、善于合作。要讓學生知道與他人交流什么、怎樣合作。交流與合作并非簡單意義上的把自己的想法和觀點告知于人，而是更深層次地去分析、判斷別人的意見和觀點，加以評價后再達成共識。

3、合作評價。過去對小組合作學習的評價是教師對學生學習小組的成績進行單向評價，而學生間的相互評價往往被忽視。但學生間相互客觀全面的評價既能激發學生學習興趣，提供學習動力，幫助同伴學習，又能培養學生客觀認識同伴，同時客觀認識到自我，對小組合作機制的進一步形成有良好的推動作用。同伴間的相互評價要注意以下兩點：

（1）客觀 小學生在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優點。因此在學習評價他人時，教師要善于通過舉例或個案分析來幫助學生怎樣正確認識評價他人。如教師可在學生合作學習時參與到小組中去，然后傾聽學生間的相互評價。接著教師再對每位學生的學習做恰當評價。讓學生在參照教師評價中調整自己對同伴的評價，逐步學會客觀地看待同伴。

（2）全面 雖然一次小組學習的內容有限，每個學生的活動也有限，但同伴在相互評價時也要盡量全面，既要評出優點也要評出不足。因此在全面評價同伴時，教師的示范作用仍必不可少。但是，由于小組中一般有4～6個成員。每個成員可以得到3～5個同伴的評價，評價會各不相同。每個成員在評價某一個同伴時既要堅持自己的觀點，又可考慮其他同伴的觀點，由此養成全面地評價同伴的良好合作心態。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2] 王坦.論合作學習的基本理念. 中國人事出版社，2002.

[3]王坦.合作學習—原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：85-89.endprint