“巧問(wèn)”之花綻放在初中歷史課堂

項(xiàng)利文

【摘 要】在初中歷史課堂教學(xué)中，教師采取合理的提問(wèn)教學(xué)方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史課堂；巧問(wèn)

新課程改革的實(shí)施對(duì)各學(xué)科都提出了全新的要求，更加注重課程教學(xué)方法的創(chuàng)新。在初中歷史教學(xué)中，一般都是教師在課堂中滔滔不絕的講解，學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)的位置，再加上本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離感，所以并不能引起學(xué)生的情感共鳴。新課程改革提出要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，將原來(lái)灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)提問(wèn)式的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)增多也就增加了師生之間的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師都是以比較正規(guī)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，最常見(jiàn)的方式就是“接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一下這一課程，打開(kāi)課本……”這種課堂開(kāi)始的方式是比較死板的，以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)取得的效果也不是很好，其實(shí)一節(jié)課教學(xué)效果的好壞從課堂教學(xué)的一開(kāi)始就決定了，開(kāi)始的引導(dǎo)階段就比較枯燥乏味，那么接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生太大的吸引力，所以說(shuō)從一開(kāi)始教師就需要采取有效的措施來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)歷史教學(xué)首先要提高教學(xué)的趣味性，提出的問(wèn)題要有針對(duì)新，這樣才能夠有效的提升教學(xué)的效率。教師要意識(shí)到教學(xué)開(kāi)始階段的重要性，所以說(shuō)選擇的提問(wèn)內(nèi)容也不能過(guò)于隨意，需要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)展開(kāi)討論，進(jìn)行合作探究交流。

比如，在學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”的時(shí)候，教師可以在課堂的開(kāi)始階段來(lái)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，“在日常生活中，同學(xué)們有沒(méi)有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，有沒(méi)有跟著家人參與過(guò)農(nóng)耕？”這樣的提問(wèn)是比較生活化的，跟教學(xué)的內(nèi)容好像沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生們可以跟教師以聊天的方式來(lái)進(jìn)行交流，這一提問(wèn)可能會(huì)勾起學(xué)生的一些農(nóng)村生活經(jīng)歷，體會(huì)過(guò)農(nóng)耕生活，可能學(xué)生也會(huì)講出一些有關(guān)農(nóng)耕的注意事項(xiàng)等，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始新的課程，講述原始的農(nóng)耕生活，從一開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加有興趣，教師成功的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也會(huì)取得有效的教學(xué)結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好的氛圍

在教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)重要的影響因素就是情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一種比較壓抑沉悶的氛圍內(nèi)，那么自然學(xué)生的積極性也不會(huì)很高，這樣一來(lái)學(xué)生的思維打不開(kāi)，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師首先要營(yíng)造一種良好的氛圍，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，在這樣的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境，身臨其境的感受當(dāng)時(shí)的歷史情境，選擇合適的教學(xué)情境能夠?yàn)榻虒W(xué)增色不少，學(xué)生在特定的情境當(dāng)中會(huì)感受到更加真實(shí)的感情。這樣的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，同時(shí)在這樣良好的氛圍下，也能夠快速的拉近學(xué)生與歷史之間的距離，并且教師要提出合適的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，選擇的情境要合理恰當(dāng)，這樣才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀看一段視頻，從視頻當(dāng)中學(xué)生能夠看到當(dāng)時(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，在視頻當(dāng)中可以播放一些當(dāng)時(shí)普通百姓的生活狀況，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景。接著教師可以提出問(wèn)題“為什么人們當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)是這樣的，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了什么影響？”通過(guò)觀看視頻，學(xué)生仿佛看到了當(dāng)時(shí)人們生活的現(xiàn)狀，很多百姓被鴉片毒害，整個(gè)社會(huì)環(huán)境烏煙瘴氣，經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、廢弛的軍事、閉關(guān)鎖國(guó)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了危機(jī)四伏的時(shí)代，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，簽訂了不平等的條約，西方資本主義國(guó)家侵略中國(guó)，大肆的掠奪，社會(huì)矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的封建主義和人民群眾的矛盾轉(zhuǎn)化成外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，中國(guó)進(jìn)入了半殖民地半封建的社會(huì)。通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題情境，學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)的歷史情境和人們的生活現(xiàn)狀，能夠更加輕松的理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。

3.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生自主性

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響很多學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師一味的灌輸式講解使得學(xué)生習(xí)慣了這樣的等待式的學(xué)習(xí)，逐漸的失去了自主學(xué)習(xí)的能力。特別是初中學(xué)生逐漸的出現(xiàn)了一些惰性，由于長(zhǎng)期的習(xí)慣導(dǎo)致了這種惰性更大，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力還是應(yīng)該改變教學(xué)方式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和熱情，面對(duì)這一學(xué)科的時(shí)候有想要研究和自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，這就需要教師在日常教學(xué)中逐漸的引導(dǎo)和幫助才能夠形成。從教師方面來(lái)說(shuō)，要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，想辦法讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的展現(xiàn)自身的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生也可以結(jié)成小組，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比拼，進(jìn)行相應(yīng)的討論和分析。例如教師可以提出“戊戌變法的歷史意義？”這樣的問(wèn)題，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行討論分析，每個(gè)小組給出的答案可能都是不一樣的，學(xué)生在小組內(nèi)可以充分的發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，并且根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究和分析，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及戊戌變法產(chǎn)生的影響等來(lái)進(jìn)行分析。以小組的形式來(lái)探究學(xué)習(xí)，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這樣的環(huán)境氛圍下學(xué)生更愿意去探究和分析，通過(guò)討論學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)也有了一定的了解，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

4.合理提出問(wèn)題，考慮教學(xué)平等性

雖然說(shuō)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是教師也不要盲目的采用，提問(wèn)教學(xué)也需要講究一定的方法和技巧，如果提出的問(wèn)題不是很合理，甚至與教學(xué)內(nèi)容相差太多，那么會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。教學(xué)提問(wèn)是需要考慮多方面內(nèi)容的，如果說(shuō)教師不進(jìn)行分析篩選，什么樣的問(wèn)題都呈現(xiàn)在課堂之上，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，一節(jié)課下來(lái)都是教師在不停的提問(wèn)，學(xué)生不停的回答問(wèn)題，根本沒(méi)有空閑的時(shí)間可以進(jìn)行思考和分析，這樣的提問(wèn)教學(xué)形式也不會(huì)取得很好的效果。所以說(shuō)選擇的問(wèn)題要看重質(zhì)量而不是數(shù)量，提出有針對(duì)性的好問(wèn)題才是最重要的。另外還要注意的就是一定要考慮到教學(xué)的平等性，畢竟整個(gè)班級(jí)的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)能力、理解能力還是解決問(wèn)題能力方面都存在著一定的差異性，有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，對(duì)教師提出的任何有關(guān)問(wèn)題都能夠想辦法解決，但是一些學(xué)生的理解能力是比較有限的，當(dāng)教師提出一些比較高層次的問(wèn)題時(shí)，可能就會(huì)給這些學(xué)生帶來(lái)困擾，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多困難。所以說(shuō)，在教學(xué)中提出的問(wèn)題要科學(xué)合理，并且一定要意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保證學(xué)生都能夠參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分的發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的重要作用，讓提問(wèn)成為活躍歷史教學(xué)課堂氛圍的一種有效方式。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，不能夠總是按照固定的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，需要采取全新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)教育工作者的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)能夠起到良好的活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極性的作用，能夠讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并且產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師采取合理的提問(wèn)教學(xué)方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

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