小學數學教學中小組合作學習的問題及對策探微

張小萍

【摘 要】隨著新課改的推行，在教學領域涌現出一些新的教學理念和教學方法，其中，小組合作學習作為培養學生合作探究能力的一種重要方法和手段，在小學數學教學中得到有效應用。在小學數學教學中應用小組合作學習策略時，探究其實施中的問題和誤區，總結優化小學數學教學中小組合作學習成效的措施方法，對新時期小學數學教學實踐的深入實施具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；問題；措施

小學數學教學實施中，小組合作學習這一方式是生本教育理念下充分認識并尊重學生學習主體地位的一種新型教學手段或方法。小學數學在新課改目標的引導下，主要側重提高小學生自主探究、合作學習及實踐應用的能力，而小組合作學習的介入，能夠針對性地滿足小學數學教學的目標要求，增強小學數學教學效果。

一、小學數學教學中小組合作學習面臨的問題及誤區

小學數學教學中，采用小組合作這一教學模式在課堂教學中一方面取得了較為顯著的成效，另一方面在開展實施中也面臨著具體操作及師生交流合作上的諸多誤區，從而使小學數學教學中的小組合作學習逐漸向著“形式化”的方向演變。具體地說，小學數學教學中小組合作學習面臨的問題及誤區主要體現在以下幾點：

首先，小學數學教學中小組合作學習呈現出一定的盲目性特點。小學數學小組合作學習需要依靠信息技術，如多媒體技術的輔助，在遇到確需小學生進行分工合作才能解決的數學問題及應用問題時再讓學生進行合作探究。但在對小學數學小組合作學習的認識上，部分教師將其與學生的“合坐”劃等號，對學生的信息技術應用水平及合作探究內容了解不深，導致小組合作學習呈現出較強的隨意性色彩。

其次，學生參與小學數學教學中小組合作學習的積極性存在一定的不均衡性。小學數學教學中，小學生對數學學習的興趣及數學學習基礎存在差異，這就給小學數學教學中小組合作學習的分組增添了困難。在小學數學小組合作學習中，學習成績較好的學生容易占據小組合作的主導地位，數學基礎較差的學生容易處于小組合作的從屬位置，如此一來，小學生參與小組合作學習的積極性會受到壓制，師生互動及生生交流的機會就會減少，制約影響了小學數學小組合作學習的功效。

第三，在小學數學小組合作學習的時間控制上，存在“即開即停”的問題。在小學數學教學中，有的教師往往會將問題拋出后，讓學生即刻展開小組合作學習探究，在合作探究占用的時間超出教師預期后，教師就進行“喊停”，一方面會給小學生小組合作學習的效果造成損害，另一方面會打壓小學生的小組合作學習熱情，使小學數學小組合作學習流于形式。

二、有效解決小學數學教學中小組合作學習問題的措施方法

（一）做好小學數學教學中小組合作學習前期準備工作

小學數學教學中采用小組合作學習方法，從目標上講，是借助小組合作這一方式，讓小學生能夠圍繞某一數學問題進行思路的交換及見解的討論，最終解決該問題，并從中掌握數學學習的一些規律和方法。要使小學數學小組合作學習真正發揮其上述作用，作為教師來講，其應做好小學數學教學中應用小組合作學習的前期準備工作。首先，教師要對小組合作學習的內容及學習要求予以明確，讓小學生能夠對小組學習的內容有所了解及熟悉，做好學習素材的搜集及整理，為后續的交流合作奠定基礎。其次，如小組合作學習中需用到計算機，多媒體等輔助設備，應在使小學生能夠掌握設備基本操作方法的基礎上再在小組合作中加以使用。

（二）教師應做好小組合作學習的分組工作及參與工作，提高學生參與積極性

作為小學數學教師而言，其一方面要根據小學生的數學知識水平及性格特點，做好小組合作學習的異質分組工作，最大限度地激發學生群體的參與積極性，另一方面要做好小組合作學習的引導及示范，讓小學生能夠圍繞某一數學問題充分表達出自身的觀點，尊重小組中每一個學生成員的觀點和意見，然后引導組內及組間交流討論，使小學生能夠在問題交流及意見交換中逐步摸索及把握數學探究問題的要點和關鍵。為更好地調動起小學生的參與積極性，教師可以針對小學數學合作學習小組的具體情況，做好組長負責人、記錄人及發言人的輪值安排。

（三）合理控制小學數學小組合作學習的開展及講評時間

小學數學小組合作學習在開展實施的時間控制上，教師要注重小組合作的頭尾銜接，不能隨意中斷小組合作學習進程，以為小組合作學習作用的充分發揮提供保障。在小學數學小組合作學習的時間安排上，要留出小學生討論爭辯的充足時間，讓小學生能夠在說出自身意見觀點的同時，能夠聆聽及思考組內或組間其他學生的意見，讓小學生能夠在意見交流對比中對自己的觀點進行驗證。例如，在小學數學正方形及長方形等知識點的學習中，教師可以引導學生通過自主思考、小組交流、動手實踐等方式，讓學生對教材中的各組圖形所具備的特點進行討論，當小組交流討論遇阻或者交流討論主題偏離預期目標時，教師可以進行協調及點撥，從而使小組討論能夠在預定的時間范圍內取得實效。

三、結語

小學數學教學中小組合作學習的作用及價值有賴于小組合作學習目標的明確、小組合作學習前期準備工作的跟進、小組合作學習合理分組、小組合作學習中教師的及時指導及點撥等多個環節的完善及保障，以此激發小學生參與小學數學小組合作學習的積極性和主動性，達成小學數學小組合作學習的最終目標。

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