淺談農村小學數學課堂教學的策略

冉啟剛

摘 要：農村小學數學課堂教學普遍存在照搬教材、被教材所束縛、教學效果偏低的現狀。如何提高農村小學數學課堂教學效果迫在眉睫。通過對教學資料的學習和總結，本文就如何在農村小學數學課堂教學中提高教學的有效性方面有了一些新的思考。

關鍵詞：農村小學；數學教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-302-01

農村小學數學教學因教師的教學不同而存在不同的差異，如何提高農村小學數學教學的有效性，是教師為了培養學生的數學思考能力、創新精神和解決實際問題的能力，教師要善于激發學生的學習積極性，充分利用課堂給學生創造廣闊的學習空間，適時對學生的學習給予肯定和鼓勵，從而使學生的思維得到發展。怎樣才能上好農村小學數學課呢？我認為應該從以下幾方面去努力。

一、要創設情境激趣導入

俗話說：“好的開端是成功的一半”。一堂課，開頭導入得好與壞非常重要。好的課堂導入，能夠將學生的注意力全部集中起來進行學習活動，猶如順水推舟，否則將會事倍功半。例如：我在教學（人教版）小學數學第三冊中的“統計”時，我是這樣導入的：同學們， 六·一馬上就要到了，為了讓同學們過上一個愉快的節日，老師準備買一些水果給同學們吃，你最喜歡吃什么水果呢？同學們立刻興奮起來，全班20名同學有可能就有20種結果。為了避免給統計帶來不便，于是我隨機引導：目前超市中只有梨子、香蕉、蘋果、椪柑四種水果，你又最喜歡哪一種呢？這一導入，既激發了學生的學習積極性，又充分發揮了學生的主體地位。

二、要對教材進行重組

教材僅僅是一個引子，是一把鑰匙，是一個縮影。新教材中，每個例題都是以學生生活中的情境出現?？墒?，這對于農村學生來說就不太適合了，大部分情境別說經歷，連看也沒看過，對于此種情況，教師必須對教材進行重組，盡量引用學生熟悉的生活情境引出學習內容，這樣學生才樂學、易學，才能在學習活動中感受到無窮的樂趣。從而也實現了“要我學”到“我要學”的轉變。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我設計了同學們喜歡的游戲----圖圖的耳朵，請同學們想一想，用什么辦法可以使貼上去的耳朵對稱呢？這樣，引發了學生的熱烈討論，接著，我又讓同桌的同學互相觀察：看看我們的身體還有什么也具有圖圖的耳朵的這種特征，讓學生感觸到：數學知識就在我們的身邊，我們生活離不開數學。

三、要給予學生廣闊的操作時間和空間

有效的數學學習活動并非靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流才是學生學習數學的重要方式。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，為了激發同學們的創作欲望，我讓同學們從我們的身體和日常生活中找出規律，自由地創作軸對稱圖形，因為是自由發揮想象力和創造力的作品，同學們選作的方法不盡相同，當學生創作完成，我讓他們在小組里交流，向小伙伴介紹自己的創作心得，并鼓勵學生上臺展示，有的學生說：“我把紙對折，畫出蝴蝶的一半，剪下來打開，就得到一只蝴蝶?！边€有的同學發現：只要將一張紙對折，沿著一邊剪出任意的形狀，打開后都能得到一個軸對稱圖形……由此可見，學生們的想象力和創造力多么豐富，我們絕不能掠奪他們思維的時間和空間。

四、要面向全體，關注學生的個體差異

由于學生的生活環境和家庭背景不同，學生所具有的知識、智力和能力也各不相同。為了使全體同學都能全身心地投入到課堂教學中，我認為應從以下幾方面去努力：

1、備課要體現學生的個體差異。學生的知識、智力基礎不同，所表現出來的能力也各有差異。因此在備課上必須做到讓學困生“吃得了”，讓優秀生“吃得飽”。同時，要相信每一個學生的能力。在課堂教學中，教師提出的問題要有針對性，不同層次的問題，要讓不同層次的學生回答，使不同層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅，從而激發學習上興趣。

2、評價方式要多樣化。小學生正處在自我意識迅速發展的時期，常常期盼著得到他人的肯定和賞識，于是，對學生的評價成為課堂內外不可缺少的環節。當然，這必須得講究一定的方法和技巧。對于學困生，我們只能從他們的品行等方面去肯定，如“你樂于助人，關心班集體，如果對待學習也像幫助同學那樣細心，我相信你一定會進步更快”；對于優秀生則不同，他們往往自認為非常優秀，于是常常表現出目中無人的態度，此時，我們必須對此類學生提出更高要求，如“你今天幫助后進生了嗎？”“今天有多少同學得到了你的幫助？”“你今天比昨天進步了嗎？”……此時，先進生就會捫心自問，就會給自己更高要求，從而實現生生友好合作、共同進步。

3、提問題要面向全體學生。在教師與學生的教學雙邊活動中，提問題是不可缺少的一個環節，它足以證明學生對知識的掌握程度如何。可是，在一些公開課或優質課競賽中，有許多教師整節課提問優秀生而忽略了學困生，生怕學困生回答不出來而造成尷尬或拖延時間的場面，這種行為是不可取的。我們在新課改中提倡：讓不同層度的學生均得到發展。而有的參賽教師們卻視學困生而不見，他們失去了參與權，發言權，他們的智力發展和能力發展又從何談起呢？記得在一次數學公開課《6的乘法口訣》上，在鞏固練習中出現6×8=（ ），許多同學迫不及待地舉起了手，唯獨有一位剛轉學來的學困生埋頭不語。此時，我微笑著為他投去鼓勵的目光說道：“請大家把這次機會讓給小國吧！”小國站起來默默地望著我，他沒有回答，兩臉紅到耳根?！罢埓竽扅c兒，說錯了也沒關系！”我鼓勵到。幾秒后他說“42”，此時許多同學在心里偷笑。此時我立即補充道：“其實我們的小國同學一向都是愛動腦筋的，只是剛才他有點激動而說錯了，沒關系，憑你那股愛學習的勁兒一定會進步很快。”我示意他坐下，他的高興之余好像有點兒忐忑不安，因為剛才我為他挽回了自尊。從那以后，小國加倍努力，把《乘法口訣》背得既準確又熟練。由此可見，學困生是被冷落而形成的，只要對他們多給予一點關愛，總會有“枯木發芽”的奇跡發生。

總之，在實施素質教育的今天，我們必須要面向全體學生，要讓每一位同學都能健康茁壯地成長。因此，我們在實施數學課堂教學的同時，只有加倍關注學困生的內心世界、巧妙靈活地觸動他們的心靈、用一顆真心去傾聽和寬恕學生，才會取得“于無聲處聽驚雷”的良效。

參考文獻：

[1] 馬云鵬，孔企平.《新課程理念下的創新教學設計小學數學》

[2] 鄭克儉，王作廷.《新時期班主任工作的創新》