淺談情感教學在小學三年級美術課堂中的運用

黃玲玲

摘 要：不同年齡段，教師教學活動的開展需要根據學生的特點采用相應的教學方法。唯有教學方法得當，才能夠滿足學生學習需要，提高教學質量。相對比低年級的學生，小學三年級的學生心智已發展到一定水平。但是與高年級學生相對比，小學三年級的學生又有著低年級學生特點。可見有效的教學方法，對學生成長的重要性。本文就情感教學在小學三年級美術課堂中的運用進行簡單分析。

關鍵詞：情感教學；小學三年級；美術課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-285-01

引言

隨著素質教育的推行，小學美術教育的重要性進一步凸顯出來。而小學美術教師在教學活動實施的過程中，面對三年級教學對象的特殊性，需要及時調整教學策略，以此適應學生成長特點的同時，還能夠顯著提高教學效率。實踐證明，小學美術教師面對三年級學生，情感教學在其中具有較高的應用價值。

一、情感教學在小學三年級美術課堂中的作用

事實上，大部分小學美術在開展教學活動的時候，很少去研究教學方法對學生學習美術的重要性。其實恰當的教學策略，對學生全面發展具有非常重要的意義。就情感教學而言，面對小學三年級學生就具有非常重要的作用。首先，實現藝術教育培養情感。小學生正處于人生成長的基礎性階段，同時也是學生價值觀與人生觀形成的關鍵時刻。美術教師通過美術作品，加強情感熏陶，對震撼學生心靈具有促進性的影響，并培養學生對美的認識，幫助學生辨別美與丑[1]。與此同時，情感教學還能夠激發學生對美好事物的向往。其次，培養學生高尚藝術情操。相對比低年級的學生，小學三年級的學生心智有所發展。針對該年齡段的學生，教師實施情感教學，可以為其后期綜合素質的培養打下堅實的基礎。美術教育與情感教育相互結合，可培養學生高尚藝術情操，促進學生全面發展。

二、情感教學在小學三年級美術教學中的運用

通過前文的簡單論述就可以了解到，情感教學在小學三年級美術教學中所發揮的重要作用。基于此，教師在展開教學活動的時候，就應當采取有效的措施，加強情感教學的運用，促使情感教學在小學三年級美術教學中發揮應有的作用。

1、豐富教材情感教學內容

教師實施情感教學，就應當認識到，教學活動并不一定要求照搬教材。教師可以在鞏固教材的基礎上，豐富教材內容，提高情感教學的有效性。如在《萬花筒》這一課的時候，教師首先明白課題類型屬于設計應用，教學目標是要求學生了解萬花筒圖案的對稱性，并學會應用繪畫，剪紙，拼貼等方式表現出與萬花筒相類似的圖案。在教學活動實施的過程中，教師不僅要達到教學目標，還應當讓學生動腦思考，充分發揮想象力，以此創作出屬于自己的作品。在課堂上，學生就可以在教師的指導下，根據教材提供的萬花筒性狀，通過增添適當的內容，創新作品。教師采用很豐富教材的形式，適當添加有利于培養學生思想情感的題材，這樣學生在學習的時候，不僅掌握了必學的美術知識，還能夠在學習中提升自己的思想情感。就如上文所言，借助萬花筒相關的事物，增強學生的認識，豐富學生的課余知識儲備量，且根據萬花筒的性質延伸到生活中，增強學生的生活感，促使學生學會觀察。唯有如此，學生不僅學習到新的知識內容，還可培養自己情感意識。

2、重視情感題目創設環節

美術教師在開展教學活動的時候，可以根據教學的實際情況，為學生創設一個相對有趣的題目。題目的創設應當適應學生心理發展特點，從而激發學生創作興趣，培養學生的情感思維。如《大人國與小人國》的課時講解中。教師明白教學目標是要通過舉例說明大小的判斷是通過相互對比才體現出來的，并學會應用比較的方法，制作出大人國或小人國。針對此，教師就可以在課前制作大頭兒子與小頭爸爸的畫面。并通過畫面將大頭兒子與小頭爸爸日常相處的過程凸顯出來，讓學生在學習的時候能夠學會如何與家長相處，促使學生在日常生活中學會與家人培養情感。當然重點還應當凸顯出爸爸的頭與兒子的頭。隨后教師就可以詢問學生，“為什么爸爸的頭那么大，而兒子的頭那么小？”學生就會給出自己認為是正確的答案。在學生給出自己答案后，教師就詢問學生，“你們是怎樣來認識他們的父子倆的？如果將爸爸的頭變小或者兒子的頭變大，會出現怎樣的情況？”經過教師這樣反復的詢問，學生的注意力完全被吸引住。這樣學生就可以抓住本課時的關鍵，并根據自己的理解制作出小人國，或大人國。在學生制作的過程中，其實就已經掌握了比較的方法。教師這樣的教學方法，可培養學生觀察能力，促使學生學會觀察身邊的事物。

3、加強情感講解

小學美術教師，豐富的專業基礎知識是最基本的，但是在此過程中還應當學會運用兒童語言。在充分了解學生接受能力的基礎上，針對比較難懂的專業概念，教師可以應用兒童語言進行講解。直觀的兒童語言，可讓學生掌握美術學科重點內容，且可借助概念以兒童語言形式培養學生對美術學習的熱情。教師在講解的過程中，不僅讓學生掌握相應的美術知識，還有助于培養學生的探索精神，激發學生對美術學習產生濃厚的興趣。當然，講解方法的應用是建立在教師對學生接受能力了解的基礎上。因此，小學三年級美術教師就應當觀察學生的特點，從而采用有效的講解方法進行教學[2]。

三、結語

針對小學三年級學生的特殊性，美術教師在展開教學活動的時候，就應當根據學生的特點，采用有效的教學策略。根據教學實踐就可以了解到，情感教學在小學美術教學中具有重要的意義。利用情感教學，培養學生對美術學習產生濃厚興趣的同時，培養學生的人文素養，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 鄭建智，福建省永春縣下洋中學.造情境 升情感——淺談初中美術課的情境教學[J].學生之友：初中版，2010，19（09）：9-9.

[2] 扎力根.淺談體驗教學法在小學美術課堂中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2015，14（12）：1536.