淺談初中英語如何進行情景教學

陸冬蘭

摘 要：情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學的核心在于激發學生的情感，情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

關鍵詞：初中英語；情景教學；創設情景

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-295-01

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”結合新課程標準下的初中英語教學，我們應該如何進行有效的情景教學呢，下面簡單談下自己的一點淺見。

一、在課堂上創設情境

1、利用實物，巧設情境。教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。

2、語言描述，引入情境。充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管“There is some thing wrong with the light.It doesnt work.Who can mend it”？這時那位同學站起來說：“Dont worry.I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Becareful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Becareful！Its dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

3、運用媒體教學手段，創設情境。在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如，對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深（am—was，like—liked），這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，Sheliked to listen tothe radio.

What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

4、角色扮演、游戲，體會情境。運用角色扮演，能激發學生興趣，使學生在愉快的情趣中體會學習，提高課堂效率。在教學過程中就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。

二、課外創設情境

實際生活水平是語言學習的試金石，英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸，本人根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當地組織，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。

不管怎樣，在創設情境時應注意以下幾點：

1、培養學生興趣為前提，誘發學生主動性；2、指導觀察為基礎，強化感受理解性；3、以發展思維為中心，著眼培養學生創造性；4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性；5、以訓練英語能力為手段，貫徹實踐交際性。

三、結束語

德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。