提高初中數學課堂教學效果的探索

王梅毅

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

在初中數學教學中，很多學生學習數學存在畏難情緒，很多學生因為之前的數學基礎沒有打好，也沒有興趣學習數學，這些都導致了學生學習數學的困境，如何改變這種困境呢？學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。

一、通過講故事吸引學生

在初中數學教學中，我們可以利用青少年喜歡聽故事的心里，在數學課堂教學中，可以結合教學內容，講一些故事提高學生學習的興趣。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。

例如在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

二、通過講事例和實驗感染學生

教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍！這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的運算。

根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。

三、注重培養學生的數學思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立民主、平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。

如在教學“探索三角形全等的條件—邊角邊”這一課時，我并不是生硬地教給學生“邊角邊”這一判斷兩個三角形全等的方法，而是首先展示給學生一組標有角度和邊長的三角形圖片，請同學們先猜一猜，量一量，看哪兩個三角形全等，然后再要求學生用已準備好的工具畫出已知兩邊長分別為6cm和3cm且這兩邊夾角為40℃的三角形，再用小刀剪下，然用試著與班上任何一位同學的三角形去比較，看能否完全重合，通過以上的活動，要求學生說說自己的感受和發現的結論，這樣學生學習“邊角邊”時就不會那么生硬與被動，而是更輕松，更有體會，更有興趣，培養了學生在動手實踐中探求規律的能力。

四、結合生活實際讓數學知識和生活接軌

初中數學給人的感覺是比較枯燥和理論化的，這也是很多學生害怕學生數學的原因之一，如果我們能夠結合生活實際，讓數學和生活有機融合，就能夠讓學生感受到數學的親切。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。具體怎么做呢？

一是可以將例題生活化。使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合 自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ～JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少？”由于學生親身體驗了拔河 比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

二是可以將練習的生活化。“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺 5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買 1O臺以上，從第 l1臺開始每臺按 7O 計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按 85 計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家？請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

在初中數學教學中，只要我們積極探索，就能夠找到切實自己的教學方法，從而有效的提高自己的教學效果。