基于新課改背景下小學數學的教研分析

趙雪梅

摘 要：新課改的不斷深入，促使教育事業獲得了更大的發展。小學數學一直都是教育中的重點部分，新課改在小學數學的教學研究上，投入了較多的時間與精力。相對而言，小學數學的深度較高，能夠與很多科目練習，對提高學生的數學能力和思維能力，都具有較大的積極意義。日后，需在新課改的大背景下，進一步對小學數學教學進行研究，通過多項教學手段和措施，完善教學工作。

關鍵詞：小學數學；新課改；教研

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-134-01

在新課改的背景下，傳統教學模式，遭到了教育界的廣泛批評，雖然其具有很多的優勢，也為小學數學教學，做出了較大的貢獻。但是，在長久的教研工作中，發現傳統的教學手段，已經不再適用于小學數學教學，甚至給教師教學水平提升和學生學習水平提升，帶來了很大的負面影響。為了能夠在今后的小學數學教學中，取得更好的成果，必須借助新課改的背景，對小學數學教研進行分析，全面革新小學數學教學。在此，本文主要將新課改背景作為基礎，對小學數學的教研展開討論。

一、“師傳生受”到“學生主體”式教學

改變以往的教學模式，在學習中倡導學生占主體地位，教師占指導地位。小學數學在教學過程中，多數教師單純的認為，由于學生的思維不健全，因此必須經過自己的指導才能更好的學習知識。這種觀點本身并沒有問題，但在實際的教學中，很多教師逐步的將自己安置在小學數學教學的主體地位，強迫學生接受自己的方法，學生的“簡便方法”，直接被教師否定為錯誤的方式，影響了學生思維的拓展，導致在后續的學習中，學生未能取得理想的成就。因此，在大量的教學失敗后，新課改要求“師傳生受”到“學生主體”式教學的轉變。本文認為，在該項轉變中，應嘗試在以下幾項工作中努力：第一，教師與學生站在一個平等平臺上對話，應在課堂上讓學生多發言，了解學生學習的薄弱環節及解題的錯誤部分，教師選擇平和的語言及正確的知識，予以糾正，幫助學生更加系統的學習知識。第二，運用多元化的教學方法，諸如分層教學、提問式教學等等，告別枯燥無聊的灌輸式教學，讓學生對數學充滿興趣。

二、整體式與范例式教學模式

在現在的數學教材中，普遍存在著知識點分部零散，欠缺條理性的問題。從客觀的角度來分析，新課改要求小學數學的教材，必須能夠為日常教學提供較多的幫助。零散的分部，直接導致學生在學習過程中，缺乏較強的條理性。而教師帶領學生開展復習的時候，也會表現出雜亂的情況，前后知識聯系不緊密，解題方法不簡便，這些都是目前小學數學教研的重點問題。為此，新課改要求，通過整體式與范例式的教學模式，更好的應對教材的知識點零散分部問題，并且在多方面來實現教學水平的提升。第一，例子勝似說教，一個好的例子，能夠直接讓學生了解知識點該如何運用和記憶，避免因教師過多解釋所帶來的不良影響。第二，整體式教學，講究的是讓學生在一個較為系統的教學模式下，學習相關的知識和技能。小學數學雖然比較注重打基礎，但其也會在數學能力提升、數學實際應用上努力。從主觀上來分析，整體式教學，強調將知識集中起來，在整體上較好的把握學習趨向，讓學生在短時間內，更好的掌握數學知識，將其運用到解題后，告別傳統的復雜解題。

三、生活式教學模式

生活式教學模式是指將數學學習與生活實際聯系起來，讓學生在課堂內外通過實際活動學習數學的教學模式。新課改在要求當中，明確提到教學的有效性問題。目前，很多教師雖然在小學數學教研中投入了較多的時間與精力，也運用了很多的方法來開展相應的教學，但并沒有獲得理想的效果。其中一個很重要的原因在于，小學數學的教學工作，在理論上比較著重，未能夠讓學生將數學知識應用到實際生活中，多數學生只懂得將學到的知識來應付考試，在考試結束后，學生的知識記憶會持續下降。為了能夠在今后的小學數學教學中，取得更加積極的成果，必須進一步加強生活式教學。第一，日常的教學案例，應融入較多的生活內容。例如，家長買菜、回家坐車等等，這些都是與小學生生活息息相關的案例，通過應用生活化的教學案例，能夠讓學生進一步集中注意力，知識的學習也會更加牢固。第二，日常的運算如果比較復雜，可通過利用日常生活來代替，讓學生產生一種解決實際問題的感覺，告別完全理論上的計算，以此來緩解學生緊繃的頭腦，便于更好的運用數學知識。

四、創新合作學習

小學數學的教研工作，在新課改的背景下，不再是采用單一的教學模式，而是專注于從學生的角度出發，選擇比較多元化的方案來進行。除了上述的三項教學外，創新合作學習，也是新課改的要求和倡導的教學模式。該教學模式，完全是從學生的角度出發，教師處于絕對性的客體地位。從本質上來講，合作學習也可以稱為分組學習，這種學習模式倡導學生對數學問題進行交流學習。由于學生的學習能力各不相同，因此在進行分組時要根據學生的差異性進行科學的分組，這樣在小學數學的教學過程中就可以充分發揮小組的力量，圍繞共同的目標進行討論學習。同齡人之間進行學習交流不僅利有于他們對知識理解，也會加深他們對知識印象，繼而增強學習自主性和對學習興趣。當然，數學教師在這一過程中也扮演著十分重要的角色。在合作學習之前，教師應當對教學目標進行簡單的講解，使學生明確學習目標。 由此可見，合作學習在實際的運用中，可根據學生的情況和教師自身的水平來開展，可行性較高。

本文主要是基于新課改的角度，對小學數學的教研進行分析。從現有的教學成果來看，很多小學的數學教學，都獲得了較大的進步，實現了多元化教學，學生的數學成績和數學能力，均獲得了較大的提升，徹底告別了過去的冗雜教學，多數學生都能掌握較多的數學知識，且學習態度較為積極。在今后的教學研究中，需對小學數學開展深入研究，以此來獲得更好的教學成果。

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