對英語課堂教學的嘗試和感悟

朱建梅

《新課標》倡導英語教學從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用語言的能力。傳統的英語教學過分重視知識的傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，因此《新課標》是對傳統教學模式的新挑戰。筆者受新課程理念的啟發，在英語課堂教學中進行了以下幾點嘗試，頗有感悟。

一、師生互聯，目標反芻

明確的教學目標是課堂教學的中心。在傳統的英語教學中，教學目標都是由教師確定的。我們不妨嘗試著讓師生共同設置本課所學內容和學習目標。

以牛津高中英語 模塊五 Unit 1 Grammar and usage 為例，我先引導學生擬定了本課教學目標的總體框架：1. 通過學習，能利用本課句型自由會話：掌握To—infinitive / Bare infinitve 語法知識。然后，我要求學生根據自己的預習獨立填寫目標細節。他們都能寫出在本課需要掌握的具體句型：1 To see is to believe 2 Things seem to be getting better 3 let / make / have 的用法。

有了明確的學習目標，我們的教學就有了可靠的依據。在教學過程中可以利用各種手段和方法來實現這一目標。目標反芻是檢測目標是否實現的重要途徑。在課堂上，我除了使用試卷檢測外，更多的是讓學生相互監督和相互講解。

這種要求學生自己確立目標，明確具體任務，進行目標反芻，解決實際問題的做法改變了傳統的“滿堂灌”，真正實現了以學生為主體的教法，也能增加教師對所教學生的了解，提高教學針對性，增加學生的語言實踐機會，促進他們在整個學習過程中主動參與。

二、傳授方法，用好獵槍

有了明確的目標，我們還要教會學生用“獵槍”瞄準目標的方法，這是課堂教學的關鍵。虛擬語氣是中學英語教學的重點和難點，也是高考的熱點。許多老師對這一語法項目進行過“突擊”“猛攻”，學生沉溺于“題海大戰”中。可到實際解決問題時，他們還是“山重水復疑無路”。問題何在？在于教師沒有引導學生認識問題的實質，學生滿足于“紙上談兵”，而沒有解決實際問題的能力。

在虛擬語氣的教學中，我沒有向學生解釋什么是虛擬語氣，更沒有要求他們去背“語法”規則。我把虛擬語氣放在真實的語言情境里，讓學生通過生動的語言故事去理解它的概念，學會它的用法。

三、評價公平，適時引導

學生是課堂教學的主體。課堂教學的成敗與學生的課堂活動有密不可分的關系。我們必須時刻關注學生在課堂上的表現，以便隨時了解課堂教學效率。因此，對學生的課堂表現進行公正的評價是我們在英語課堂教學方面所面臨的一項具體任務。

我要求每位學生在每個月的第一天準備一個課堂活動曲線圖，張貼在課桌的右上角，自己對每節課的表現進行評價。分數是對他們的評價結果。表現好得1分，表現差扣1分。一個月24節課。一旦發現學生表上的曲線呈下降趨勢，就會引起我對該學生的重視，引導他尋找原因，解決問題。有時，學生表現不好也可能是老師導致的，或引導方法不當，或解決問題不徹底。這種評價教學既是對學生的刺激和鼓勵，更是對教師本身的反省和鞭斥。

四、定期復習，相互檢查

復習是對課堂教學的鞏固。在各單元授課結束后，我便給學生安排一節復習課。

課前要求學生從自己的書面作業中找出六七個新學的單詞，詞組和一兩個語法點。如be used to doing，suggest doing等等，作為測試別人的內容。全班分成若干個四人小組，每組從各成員確定的單詞和語法中精選20個，編出一段小短文。然后將那些檢測的單詞和語法抽出，形成一份完形填空試卷。最后大家交換試卷，相互測試并核對答案。也可以讓學生在瀏覽和分析自己書面作業的基礎上，根據自己發現的問題和難點編出一份試卷供他人使用，然后各組交換試卷，相互測試。

除了以上的幾點嘗試，我們在課程教學中還必須注意師生的情感交流和課程教學的語言藝術等，這些都是決定課堂教學成功與否的重要因素。